苏教版也运用了部分诗句 ， 例如 ， P. 57第1题的4个选项是“关关唯鸿 ， 在河之洲”“天苍苍 ， 野茫茫 ， 风吹草低见牛羊”“朱雀桥边野草花”“小荷才露尖尖角 ， 早有蜻蜓立上头”；P.78：“竹外桃花三两枝 ， 春江水暖鸭先知 。
” 值得注意的是 ， 教学中若按教材做全面讲解 ， 在36课时的时间内都难以完成本模块的教学任务 ， 因此 ， 需要教师根据实际做必要的处理 。
3两本教材在可读 。

7、性、启发性和方法指导方面各具特色 对相关探究内容 ， 人教版结合具体内容比较详细地讲解了具体操作过程和方法 。
苏教版对探究活动 ， 集中在教材前面做了专题介绍 ， 对许多具体探究活动 ， 只是列出了标题 ， 未讲解一般过程 。
关于土壤动物的丰富度的调查 ， 两者都提供了表格 ， 人教版提供的是研究计刘表 ， 并详细讲解了探究过程 ， 要求学生进行交流总结 ， 并思考：若要调查水生动物的丰富度 ， 应该如何做？而苏教版提供的是统计表 ， 仅要求就统计表格结果开展讨论 。
再如 ， 对生长素浓度及其作用的关系曲线 ， 人教版是作为“间题探讨”提出的 ， 而苏教版是作为知识进行介绍的 。
人教版将“科学方法”较好地渗透在教学的各个环节 ， 例如 ， P. 24有这样的叙述：“提 。

8、出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象 。
有时不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实 ， 哪一假说能成为公认的理论 ， 取决于进一步的观察和实验 。
”再如 ， P. 26“批判性思维”栏目内写道：“既然血糖是提供能量的 ， 血糖越多能量就越充足 ， 血糖不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”又如 ， 在P.51介绍了“预实验的意义” ， 对概念模型和数字模型的构建也做过专门的讲解 。
由于人教版更多地进行了教学过程的设计 ， 将教学方法贯穿其中 ， 使教材充分地体现出探究性 。
同时 ， 这样的安排有利于学生阅读 ， 通过具体间题激发学生的问题意识 ， 进而培养其思维能力 。
此外 ， 人教版编制的练习题 ， 具有较大的开放性和针对性 ， 设计出了 。

9、不少新颖性的题目 。
例如 ， P.30：“假设你是一个工程师 ， 要为胰岛素分泌不足的糖尿病患者设计一个能随身携带的人工胰岛（已有这类产品） ， 请写出设训思路 ， 指出要解决的主要问题” 。
又如 ， 人教版推出了大量概念图 ， 在强调探究的同时 ， 也强调概念的内在逻辑关系；练习题分为基础题和拓展题 ， 便于不同程度的学生选做 。
人教版特别注意强调概念的发生过程和发展性 。
例如 ， P.11的科学史话和章小结中 ， 重点介绍了稳态概念的提出和发展情况 ， 让学生明确生物学概念不是一成不变的 ， 而是随着科学的发展而发展 。
同时 ， 提到稳态的概念适用于整个生物科学 ， 这也为本书的书名做了注释 。
人教版的知识讲解有层次感 ， 版面设计更符合学生的实际 ， 活动设 。

10、计比较适合中学教学和学生自学 。
而苏教版教材涉及的概念较多 ， 相对比较简洁 ， 对课程标准要求的内容标准做了适度删减 ， 与实际课时要求更接近 。
其部分内容比较好地兼顾了与以往知识的联系 。
例如 ， 在讲HN的结构以及HN在T淋巴细胞中的增殖过程时（P. 20P. 21） ， 将相关遗传内容有机地联系起来 ， 有利于学生形成较为系统的知识体系 。
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（4）4几个具体问题的探讨4. 1赤霉素能否促进果实成熟？ 关于赤霉素的作用 ， 人教版认为可促进果实“成熟” ， 而苏教版和人教版教参则认为能促进果实的增长 。
潘瑞炽主编的植物生理学（2004年6月第5版）P.98认为 ， 赤霉素对果实生长、单性结实和 。

11、某些植物坐果有促进作用 ， 对果实的成熟有抑制作用；P. 268认为 ， 赤霉素能促使无籽品种的果实增大 。
虽然果实的成熟与增大往往有一定的相关性 ， 但却并不相同 。
可见“赤霉素可促进果实成熟”的说法是值得商榷的 。
4. 2昆虫的激素调节 教材之间出现理解上的不一致 ， 与课标的模糊性有关 。
从字面上理解 ， 苏教版针对课标上的“描述动物激素的调节” ， 介绍了“昆虫的激素调节”是有道理的 。
而人教版实际上是以“人”为代表做讲解的 。
“讲”与“不讲”都符合课标要求 ， 对教学大纲同样的内容 ， 人教版配套教材曾经也做过讲解 ， 后来考虑到教学实际而删掉了 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751545.html

标题：人教版|对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论( 二 )