4. 3递质是由何处释放 递质到底应该是由突触前膜释放是突触小泡释改？人教版P.19 。

12、；突触前膜内的突触小泡受到刺激就释放一种化学物质神经递质”“递质只存在于突触前膜的突触小泡中 ， 只能由前膜释放” ， 教学中对这样的叙述学生感到比较迷惑 。
下面做点讨论 。
总体上看 ， 递质是一个神经元通过轴突的末端突触小体释放 ， 作用于另一个神经元的树突或细胞体的膜（突触后膜） 。
递质出突触小体 ， 必然经过突触前膜 。
准确地说 ， 递质是在突触小泡内储存 ， 由突触小泡与突触前膜融合后释放 。
当然 ， 可以说是前膜释放 ， 只有与小泡融合后的前膜才有递质释放；也可以说是小泡释放 ， 只有与前膜融合后的小泡才能释放；与前膜融合后的小泡成了前膜的一部分 ， 所以说称“递质储备于小泡 ， 通过前膜释放”更确切些 。
4.4行为信息 人教版：“动物的特 。

13、殊行为 ， 对于同种或异种生物也能传递某种信息 ， 即生物的行为特征可以体现行为信息” 。
苏教版：“行为信息：生态系统中以生物的表现或动作传递的信息 ， 包括舞蹈、运动等” 。
人教版参考书：“动植物的许多特殊行为都可以传递某种信息 ， 这种行为通常被称为行为信息” 。
那么 ， “植物开花”是否属于行为信息？按照人教版教参所给的习题答案 ， 认为是属于“物理信息” ， 显然 ， 这是有一定道理 。
“开花过程”在不少学者的文章中也被称作“开花行为” ， 其体现出的信息 ， 为什么就不能叫“行为信息”呢？但若按照上面3段引文加以理解 ， 也可以答成“行为信息” 。
可事实上 ， 教材和许多资料上没有明确涉及到植物的“行为信息”的相关实例 。
可见 ， 对中学教材来说 。

14、最好明确提出“行为信息一般情况是指动物而言的”为妥 。
4.5逻辑顺序 人教版将涉及.到激素和神经调节的体温调节方面的知识 ， 放在“体液和神经调节”中做讲解 ， 符合学生的认识规律 。
而苏教版却将其放在两种调节方式之前做讲解 ， 给教学带来一定困难 。
4. 6活动建议 如何理解课标中的活动建议呢？对此有几种理解：一是一定要安排活动 ， 活动的形式可以改变；二是 ， 既然是建议 ， 则可安排 ， 也可以不安排；三是 ， 只要能保证内容标准规定的目标达成 ， 可以不安排 。
课标指出：“教科书编写者应在这些活动建议的启发下 ， 编写出更有特色、对学生的发展更有价值的活动方案 。
”但两本教材对个别内容都做了删去处理 。
由于课标是落后于教材的 ， 这也许是教 。

15、材编写者认为课标应该修改的原因吧！4. 7教材的生成性 教材永远落后于现实 。
2005年人口总数控制在多少？人教版P.119 ；“我国人口发展的目标 ， 2005午人口总数控制在13.3亿” ， P.122也有类似题目 ， 可现在是2006年、2007年！此类问题在习题设置中宜改成“搜集本年度人口数目”等为宜 ， 因为引导学生记忆过去某年份对人口的“控制目标”似乎意义不大 。
4.8与课标的矛盾 “概述植物激素的应用价值”这一内容并非属于“活动建议” ， 但苏教版对此没有明确的专题安排 ， 是有悖于课标的 。
4. 9学生实际 对于高中生来说 ， 由于大多有明确的学习目的 ， 主动学习逐渐占据主要位置 ， 所以 ， 系统的知识对他们非常重要 ，。

【人教版|对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论】16、即使是枯燥的 ， 但由于便于掌握 ， 仍然是受欢迎的 ， 这也是许多教辅资料受欢迎的原因；若过多地追求那种以牺牲知识的系统性为代价来求得探究性的方法也未必可取 。
此外 ， 苏教版在要求学生查找资料时是用“收集”二字（例如P. 25 ， 而人教版是用“搜集”（例如P. 120 ） 。
显然 ， “搜集”比“收集”更为确切 ， 因为“搜”有“寻找”“搜索” 之意 。
总之 ， 教材是在课程标准的基础上的再创造 ， 是落实课标的重要载体 。
依据教材的实施情况 ， 反过来修订和完善课标也是必然的 。
值得指出的是 ， 了解不同版本教材存在的差异 ， 并非是要人为地增加教学内容 ， 而是要明确其编写理念 ， 更好地把握课标的要求；了解和比较新教材对同一知识的不同表述 ， 有利于了解概念的内涵 ， 从而更好地熟悉和理解概念；同时 ， 可更好地让我们摆脱老教材对思维的束缚 ， 避免给学生设置更多的学习障碍 。

稿源：(未知)

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标题：人教版|对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论( 三 )