”陶罐谦虚地回答 。
（谦虚）“我确实不敢碰你 ， 但并不是懦弱 。
”陶罐争辩说 。
“我们生来的任务是盛东西 ， 并不是来互相撞碰的 。
在完成我们的本职任务方面 ， 我不见得就比你差 。
再说”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢 ， ”陶罐说 ， “我们还是和睦相处好 ， 吵什么呢！”（友好）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说 ， “我的兄弟铁罐就在我的身边 ， 请你们把它掘出来吧 ， 它一定闷得够受了 。
”（善良）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话 ， 随机补白 ， 在言语实践深入领会课文寓意 。
1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）师：“你敢碰我吗 ， 陶罐子？”生：“不敢 ， 铁罐兄弟 。
”师：“我就知道你不 。

13、敢 ， 懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你 ， 但并不是懦弱 。
”“我们生来就是盛东西的 ， 并不是来互相撞碰的 。
说到盛东西 ， 我不见得比你差 。
再说”师：再说什么？你说啊 ， 难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊生：再说（） 。
师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧 ， 要不了几天 ， 你就会破成碎片 ， 我却永远在这里 ， 什么也不怕 。
”生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧 ， 有什么可吵的呢！”师：“和你在一起 ， 我感到羞耻 ， 你算什么东西！走着瞧吧 ， 总有一天 ， 我把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）曲调未成先有情 ， 感悟角色三步曲 ， 步步以情为链 ， 以读为本 。
让学生在观 。

【陶罐|陶罐与铁管课题实验课设计与实施过程的研究报告】14、老师的“哑读”中感受情 。
实现了一举三得 。
引导探究 ， 目标明确；探究的展开 ， 充分体现语文教学的个性要求和本质特点 。
老师把重点引向了陶罐的优点探究 ， 既把握住了文本的客观价值趋向 ， 又导向了对文本的深入阅读 。
在教学中 ， 设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动 。
让学生在“角色朗读”的过程中 ， 在“对文章补白”的过程中 ， 在“想像对话”的过程中 ， 即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中 ， 领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊 ， 获得认知和情感体验：要谦虚 ， 不要骄傲；要多看到别人的长处 ， 多看自己的短处等 。
在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情 。
同时 ， 将字词教学 ， 读正确、读通顺课文贯穿其 。

15、中 。
言语实践是语文教学的个性要求 ， 也是其本质内涵 ， 展开探究做到了以言语实践为载体 ， 通过“理由”和“原因”的言语实践 ， 使学生的理解和表达相得益彰 ， 同时在实践中实现了人文熏陶 。
角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释 ， 那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊 ， 获得认知和情感体验：要谦虚 ， 不要骄傲；要多看到别人的长处 ， 多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律 ， 促进学生言语的生成和思维以读为本 ， 学生在多读中认字解词 ， 体验感悟 ， 凸现语文的可感性和整体性 。
做到多感受 ， 少分析 ， 入情入境 ， 进行角色体验 ， 用读表达自己的体验和感受 ， 在超越文本的心灵对话和“补白”实践中 ， 使学生得到“智”开发和“理”的 。

16、感悟 ， 使阅读成为学生一段难忘的经历 。
的发展 。
四、实验数据分析及结论1.本节课数据采集结果分析及反思:观察点详 细 记 录学生学习状态 学生学习效果观察点1情感触发捕捉细节（读中感悟）学生注意力学生情感学生细节捕捉分散一般集中一般较好深受感染一般较好准确05%95%3%10%87%6%20%74%观察点2生活细节作文展示（实物展台）学生参与性生活细节捕捉学生习作内容展示一般主动积极一般较好准确生动空洞生动精彩4%9%87%5%15%80%2%80%18%观察点3师生共研透视细节（媒体展示）学生参与性学生诊断能力学生提出修改建议一般主动积极一般较好良好无价值有价值具体准确013%87%5%10%85%030%70%观察点4真情再续师生试笔（配乐朗诵）（实物展台）学生写作方法运用（第二次作文）学生修改能力师生作文质量一种两种多种一般较好优秀一般较好优秀03%97%4%7%89%2%11%87%五、实验结论从以上的实验中可以看出 ， 本课题的实验是成功的 ， 达到了开始提出的各项预期目标 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751946.html

标题：陶罐|陶罐与铁管课题实验课设计与实施过程的研究报告( 三 )