2、智慧技能：指用符号对外办事的能力 。
学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理 。
3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力 。
如在打电话时 ， 为了记住要拨打的电话号码 ， 在打之前 ， 先重述几遍 。
这种重复的方法被称为复述策略 。
4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力 。
如婴儿学会发”猫咪“音 。
5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向 。
加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域 。
言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域； 。

7、动作技能属于心因动作领域 。
此处在动作之前加上“心因”二字 ， 意指这里的动作技能是学习的结果 。
信息加工：学习是一个信息加工过程 ， 经过外部信息输入、短时记忆、加工形成新知识的内部联系和旧知识之间的外部联系 。
陈述性知识学习的过程和条件1、符号学习：属于机械学习 。
其心理机制是人为联想 。
其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释 。
2、事实性知识学习：属于意义学习范畴 。
事实性知识的学习过程是由方字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念及观念建立联系的过程 。
事实性知识学习理解不难 ， 难在记忆、因为事实性知识多了以后容易混淆 。
3、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型 ， 如果材料有逻辑性 ， 第一个 。

8、条件涉及学生原有知识的丰富与组织 ， 原有知识越丰富 ， 组织越好 ， 则越有助于有意义学习 。
第二个条件涉及学生的学习动机和学习策略 。
教学中教师在保证上述两个条件以后 ， 应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系 ， 避免有意义材料机械学习 。
奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：1学习材料本身具有逻辑意义 。
2学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识 。
3学生具有有意义学习的动机 ， 即能主动利用自己原有的知识来理解新知识 ， 使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义 。
促进陈述性知识学习的基本策略1、促进简单陈述性知识学习与保持的策略（1）复述策略：是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程 。
复述要达到提高记忆效率的目的 。

9、 ， 宜采用复述与结果检验相结合的方法 。
（2）精加工策略：指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论 ， 或使之与其他观念形成联想 ， 以达到长期保持的目的 。
记忆术是典型的精加工的技术 。
（3）组织策略指发现部分之间的层次关系其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的 。
2、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略（1）复述策略：包括边看书边讲述材料、在阅读时做摘录、划线、圈出重点等 。
（2）精加工策略：在复杂知识学习中 ， 精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术 。
（3）组织策略：在复杂知识学习中 ， 可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织 。
陈述性知识学习的重要性按加涅 。

10、的分类 ， 陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三种类型 。
人的一生要记忆大量符号 ， 如学习汉语 ， 要记忆30005000个汉字 。
知识竞赛题大体属于事实性知识 。
但对学习来说 ， 最重要的是习得有组织的整体性知识 。
认知心理学家认为 ， 人的知识是按某个主题分层次组织的 。
广义的技能可分为三类：1智慧技能 。
（1）知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能 。
2认知策略 。
是运用规则调控自己的认知活动的技能 。
3动作技能 。
运用规则调节自己身体肌肉协调的技能 。
智慧技能的学习过程和条件（1）知觉辨别学习（2）概念学习：有两种水平 。
一是将概念 。

11、作为陈述性知识来学习 ， 只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征 。
二是将概念作为程序性知识来学习 。
学生习得概念以后 ， 要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分 。
概念学习的这两种水平 ， 属于不同类型的知识 ， 其习得的规律也不尽相同 。

稿源：(未知)

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标题：电大|电大【现代教学设简答自考参考小抄( 二 )