（3）规则学习：a规则的发现学习（例规法） 。
b规则的接受学习（规例法） 。
（4）高级规则学习：a通过问题解决学习 。
B通过接受的方式学习 。
影响知觉辨别的外部条件主要有：A、扩大目标物的有关特征 。
B、对比 。
C、发挥多种感官的作用 。
D、强化与反馈 。
用“举一反三”的方式习得概念的条件（发现学习）：1要有若干正例和反例的观察与辨别 。
2要在教师指导下积极进行抽象概括的思维活动 。
3教 。

12、师对学生的反应及时提供反馈 。
用（接受学习）的条件是：1学生认知结构中已有同化新概念的上位概念 。
2教师或教材呈现概念的定义 。
3紧随概念定义呈现之后 ， 举例说明概念定义中所包含的本质特征 。
概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征 。
有两种情况：1、通过例子归纳出它们的共同本质特征 。
2、通过直接下定义揭示概念的本质特征 。
规则的发现学习（例规法）的条件是：1同时呈现体现规则的若干变化的例子 。
2学生积极辨别例子 ， 提出假设 ， 并根据例子的变化来验证假设 。
3教师对学生的发现活动给予指导和反馈 ， 保证学习成功 。
规则的接受学习（规例法）的条件：1学生认知机构中有同化新规则的概况水平高的规则、原理或结论等 。
2学生应比较 。

13、新规则与原有上位规则的异同点 。
3教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同 。
认知策略学习的过程和条件认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略 。
前者如：支持注意的策略（有在阅读的材料上划线、作各种记号等）；支持记忆的策略（有复述、精加工和组织等）；支持理解的策略（有画概念网络图 ， 列表比较知识的异同等） 。
后者包括监测和控制两方面 。
动作技能与智慧技能的异同：相同：都含一套操作步骤 ， 被称为程序性知识 。
不同：智慧技能可以在头脑中完成；而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉协调才能完成 。
动作技能学习分三阶段训练：第一阶段：观察正确的操作步骤 ， 并在头脑中形成正确表 。

14、征 。
第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来 ， 其练习是重复练习 ， 不是变式练习 。
第三阶段：是动作技能的执行自动化 ， 局部动作的意识程度控制下降 ， 抗外界干扰能力提高 ， 甚至可以一心二用 。
第三章：现代教学设计的教学论基础哲学取向的教学论的应用价值：1教学是人类的重要实践之一 。
2许多哲学家和教育家能高瞻远瞩 ， 提出符合学习和教学规律的观点 。
3任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济情况 。
哲学取向的教学论的局限性：1对教学目的、过程、方法和原则等所作的哲学概括 ， 似乎放之四海而皆准 ， 但这些概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义 ， 而不能具体指导教学实践 。
2许多概念 。

15、未严格定义 ， 很难转化为具体操作的规则 。
3很难推动教学理论由实质性的进步 。
布鲁纳对学习和教学的研究的重大影响：1年发现被试推理策略的差异 ， 提出了思维策略的概念 。
2突出教材结构 ， 强调发现学习 ， 区分了普遍迁移和特殊迁移 。
3提出儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征 ， 最后到符号式表征的三中表征方式 。
4指出了学习论和教学论的区别 。
学习论是描述式的 ， 教学论式处方式的 。
布鲁纳指明教学理论必须包含四个特点：1学习的倾向 。
2知识的结构 。
3序列 。
4强化 。
奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点：1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构 。
2：机械学习的心理机制是联想 ， 所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素 。

16、 。
3：意义习得的主要形式是接受和发现 ， 但学校教育中接受学习是最主要形式 。
4：认知组织的原则 ， 在纵向上 ， 是从一般到个别不断分化；在横向上 ， 是融会贯通 。
5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素 ， 但两者起作用的方式是不同的 。
能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量：1原有认知结构中具有上位的、包容范围广的概念和命题 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0711/0022846227.html

标题：电大|电大【现代教学设简答自考参考小抄( 三 )