以上问题 ， 不仅包含可以用加减法计算的各种情况 ， 还具有解决问题的实际意义 。
三、数量分析 ， 寻求策略首先 ， 尝试解决、主动探索 。
在这个过程中 ， 允许学生交流意见 ， 以达到全体参与的目的 。
注意调动学生的学习经验和生活经验 ， 采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式 ， 让学生主动探索解决问题的方法 。
在教学过程中 ， 让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响 ， 体现学生学习的自主性 。
其次 ， 交流算法 ， 归纳整理 。
请学生展示自己解决问题的 。

【小学|小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨】7、方法和结果 ， 在学生完成后 ， 适时组织交流 。
特别注意请学生说一说解决问题的过程 。
通过交流 ， 让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题 ， 并引导学生比较不同的方法 ， 了解各种方法的特点 ， 为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础 。
使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解 。
再次 ， 确定算法 ， 解决问题 。
让学生独立思考 ， 自己确定解决问题的步骤方法 ， 切实经历解决问题的过程 ， 进而列式算出结果 。
最后 ， 自我评价 ， 检验成果 。
让学生从不同角度 ， 对自己的全部思维成果进行检验 ， 让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程 。
案例5：教学三年级下册第42页“求平均数” 。
先请学生以小组为单位 ， 充分利 。

8、用手中的学具摆一摆 ， 交流怎样摆（移多补少、先合再分等） ， 初步感知什么是平均数（比多的少 ， 比少的多 ， 是这些数匀一匀得到的） 。
接着引导学生想一想：如果不摆学具 ， 能不能想办法算出平均数是多少 。
在学生试算的基础上组织交流不同的算法 ， 引导学生进行比较 ， 并选出最好的算法（先求总数 ， 再除以人数） 。
然后请学生用这种方法实际算一算 ， 并说一说是怎样算的 ， 每步算式表示的是什么意思 。
最后请学生将整个解题思路重新审视 ， 验算得数是否正确 。
在这个过程中 ， 允许学生交流意见 ， 以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化 ， 以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验 ， 采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式 ，。

9、让学生主动探索解决问题的方法 ， 并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中 ， 努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响 ， 体现学生学习的自主性 。
案例6：二年级下册第31页“解决问题” 。
先引导学生图文结合 ， 分析信息中的数量关系 ， 学生会发现小汽车的价钱不知道 ， 必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题 ， 根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱 ， 再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”求应付多少钱 。
对于两步计算的问题 ， 分析数量时一定要帮助学生掌握解决的步骤 。
理清思路后 ， 让学生独立选择算法 。
当学生有了自己的想法后 ， 再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法 。
最后通过集体交 。

10、流 ， 明确算法 。
四、梳理思路 ， 练习巩固问题解决的技能要通过一定的练习来形成 ， 根据学生反馈信息及时调整 ， 起到巩固所学知识的作用 。
练习设计要切合实际 ， 由易到难 ， 面向全体 ， 因材施教 ， 加强对比 ， 提高学生解决问题的能力 ， 逐步形成技能 。
可分两个层次：一是回顾整理 ， 达成共识；二是练习巩固 ， 解决同类 。
（主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理 ， 切实掌握解题思路 ， 然后进行同类题目的训练 ， 形成技能 。
）案例7：教学三年级下册第42页“求平均数” 。
先请学生回顾整理什么是平均数 ， 平均数有什么作用 ， 我们是怎样求平均数的 。
达成共识后请学生完成课本第44页45页第2、5题 ， 求平均温度和平均路程 ， 通过模仿练习 ， 使学生掌握一节 。

11、课的基础知识 。
案例8：三年级下册第99页“解决问题” 。
在各组汇报完解决方案并进行论证交流后 ， 利用课件组织学生进行思路整理和回顾：解决这种两步计算的连乘问题有几种解决方案呢？每种方案各是先求什么？再求什么？（这里应借助直观图完成 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0711/0022846273.html

标题：小学|小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨( 二 )