）引导学生认识到这类问题可看成是两次求几个相同加数和的问题 ， 然后完成课本中的部分练习 。
五、实践运用 ， 拓展训练可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方 ， 创设出一个个丰富的现实的问题情境 ， 学生依据这些材料解决问题 ， 求知欲强 ， 并体会到成功的快乐 。
还可以培养学生应用数学的意识 ， 能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息 ， 能感受到现实世界中有广泛的应用 。
也可以通过改变条件或问题 ， 把 。

12、一道题改编成几道不同类型的问题 ， 让学生弄清算理 ， 加以辨析 ， 从而形成知识链 ， 提高举一反三、触类旁通的能力 ， 使学生的思维得到进一步的发展 。
案例9：三年级下册第42页“求平均数” 。
先请学生调查本年级同学周末参加各类辅导的人数 ， 求出每班参加课外辅导的平均人数并谈谈看到这种现象有什么想法 ， 然后提高难度：小明身高110厘米 ， 他能否安全渡过平均水深100厘米的河？你还联想到哪些类似问题？这样使学生巩固知识 ， 培养能力 ， 强化思维 。
案例10：教学三年级下册第100页“解决问题” 。
在解决完例1、例2之后 ， 可设置这样一个实践活动：“五一”节即将来临 ， 同学们想不想结伴去动物园玩？请你设计一个你们小组的出行计划 。
学生可自 。

13、行分工 ， 查询、记录、设计行程、计算数据等 。
这个内容可安排在单元复习中 ， 训练学生分析问题、提出并解决问题的初步设想、形成解决方案的能力 ， 运用各种途径获得所必需的信息的能力；对信息进行整理、分析的能力及互相协作的品质 。
经过几年的实践探索 ， 我们感到“走进情境 ， 获取信息处理信息 ， 启动问题数量分析 ， 寻求策略梳理思路 ， 练习巩固实践运用 ， 拓展训练”的教学策略不仅能调动学生的兴趣 ， 使学生兴趣盎然地参与整个学习过程 ， 还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系 ， 掌握解决类似问题的一般方法 ， 同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息 ， 积极寻求解决问题策略的能力 ， 特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成 ， 使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学 ， 较好地达到了提高学生数学素养的目的 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0711/0022846273.html

标题：小学|小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨( 三 )