1、小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨随着数学新课程培养目标的变化 ， 人教版新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化 ， 实现了观念的更新 。
特别是将“应用题”转变为“解决问题” ， 这不仅是名称上的改变 ， 在内容结构上 ， 也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中 ， 结合“数的运算”抽取和理解数量关系 ， 这样做去掉了脱离实际、机械模仿的内容 ， 扩展了“解决问题”的实践特点 ， 突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念 。
在呈现形式上也更注重学生的主动参与 ， 有利于学生在教师的引导下发现并提出简单的数学问题 。
人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时 ， 以现实生活中的实际问题为背景 ， 题材选择更加开放 ， 信息资源更加丰 。

2、富 ， 表达形式更加生动活泼 。
为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间 ， 同时也提出了更高的要求 。
那么 ， 如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源 ， 将生动活泼的现实情境展现给学生 ， 使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过近几年的课改实践探索 ， 我们初步形成了一套切实可行的教学策略 。
一、走进情境 ， 获取信息新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源 ， 创设了生动活泼的生活情境 ， 提供了较真实的亟待解决的实际问题 ， 选材范围扩大了 ， 提供的信息数据范围扩大了 。
教学时 ， 应充分利用这些信息资源 ， 选择恰当的方式展示这些问题情境 ， 引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息 ， 并对所有信息进 。

3、行筛选、提取 ， 同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯 ， 提高收集信息、处理信息的能力 。
案例1：二年级下册第4页“解决问题” 。
可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生（注意画面中只给出信息 ， 问题删掉） ， 让学生仔细观察 ， 说说发现了什么 。
学生有了前面解决一步计算问题的经验 ， 已经具备了搜集信息的能力 ， 他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏 ， 走了6人 ， 又来了13人 。
看图时 ， 要注意培养学生有序的观察 ， 这样有利于理清思路 ， 并为将来找中间问题打下基础 。
案例2：三年级下册第42页“求平均数” 。
可将书中的主题图与学生的实际结合起来 ， 课前组织学生开展收集矿泉水瓶的活动 ， 并将本组收集的数 。

4、据以简洁的方式记录下来 。
上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据 ， 引导学生观察：从统计图中你能发现什么信息？由于是全员参与 ， 数据又是学生自己收集的真实数据 ， 所以学生情绪高涨 ， 思维的参与度极强 。
二、处理信息 ， 启动问题引导学生对发现的信息进行分析 ， 从中筛选提炼有用的信息 。
这一环节 ， 教师不应过多地引导 ， 而应让学生在思维的互相碰撞中完成 。
如引导学生注意倾听他人发现的信息 ， 并随时进行评价 。
通过大家的交流和评价 ， 学生自己就能筛选出有用的信息 。
然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题 。
由于新的数学问题学生第一次接触 ， 有的学生可能提出原来学习过的数学问题（例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题） ，。

5、这种情况 ， 教师不要轻易给予否定 ， 可以让学生马上解决 ， 对提出的正确问题 ， 以板书的形式出现 ， 以突出重点 ， 最后选择例题进行研究 。
案例3：三年级下册第42页“求平均数” 。
先请学生说出在情境图提供的信息中你能提出什么数学问题 ， （例如：谁收集得最多？谁收集得最少？他们组一共收集了多少个？平均每人收集多少个？）这些问题中你认为哪个问题提得最好？为什么？经过大家的分析 ， 确定“平均每人收集了多少个”为要研究的问题 。
这样设计学生不但明确了学习目的 ， 分析能力也有所提高 。
案例4：教学“人民币的计算” 。
结合教材创设的购物情境 ， 激发学生的兴趣 ， 引发学生思考 ， 提出数学问题 ， 例如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个 。

6、足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱 ， 买一个皮球应找回多少钱？”“小军有40元钱 ， 买一个机器人还差多少钱？”“小亮有50元钱 ， 他买了两种不同的东西 ， 他可能买了哪两样东西？” 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨