生动的教学情境 ， 加深学生对蒸馏原理的理解和掌握 ， 锻炼了他们动手能力、合作精神 。
至于电渗析法、离子交换法及利用海水进行循环冷却等了解性内容 ， 我以资料卡片的形式呈现 ， 配以简单讲解 。
探究二：海水化学资源的利用氯化钠提取及应用对于海水中提取氯化钠 ， 已在九年级及必修一有所接触 ， 因此我通过展示盐场的图片将教学重点放在思考氯化钠的工业提取过程上 ， 理论与现实的差距在他们的头脑中种下了种子 ， 并迅速的成长 。
他们冷静 。

7、下来 ， 开始理性的思考问题 。
设疑氯化钠除食用外 ， 又是如何用于钠、漂白粉等化工产品生产的？并告知选修四还会继续学习利用食盐生产烧碱、纯碱、氯气等 。
学生在复习元素知识的同时 ， 也认识到化学在促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响 ， 提升了进一步学习化学的兴趣 。
探究三：海水化学资源的利用确认海带中碘元素的存在海带中富含碘元素 ， 经常食用可有效预防甲状腺肿大是学生熟知的 ， 但一盘清新的凉拌海带丝依然可以激发学生的兴趣 。
提示海带中的碘元素以负一价的碘离子形式存在 ， 要求学生在不阅读教材的前提下 ， 思考如何确认海带中含有碘元素 ， 编写流程图 。
几分钟后 ， 各小组派代表阐述本组设计的原理、步骤等 。
从整体上看 ， 他们基本上都 。

8、考虑了获得碘离子溶液 ， 转化为碘单质、加淀粉检验的思路 。
我充分肯定他们设计中的合理及创新成分 ， 然后他们阅读教材上的实验栏目 ， 比较与自己设计的不同 ， 分析其所用试剂的原因 。
这样学生深入理解了获取碘离子的方法及选择双氧水做氧化剂的绿色化学理念 。
既提高了获取信息能力 ， 又使他们认识了自己思维的漏洞 ， 并加以注意 。
学生在猜想与假设、收集证据、解释结论、思考交流等活动中 ， 增强对科学探究的理解 ， 提高科学探究能力 。
至于如何从海带中提取碘单质 ， 留给优生课下继续探究 。
探究四：海水化学资源的利用提取溴单质通过前面的学习 ， 学生对工业提取有了一定的了解 ， 对于“海洋元素”溴提取我采取学生阅读教材资料卡片内容 ， 独立完成流程图的编 。

9、写并用有关方程式表示的方式 。
在此 ， 学生独立思考能力得到锻炼的同时 ， 思想再一次得到触动 ， 体会到工业生产与书本知识的联系性、差异性、复杂性 。
探究五：海水其他资源的利用及自然资源的开源节流通过阅读学生搜集的资料及教材最后一段内容 ， 学生了解海水中还存在大量其它资源 ， 留给学生广阔的想象空间和创造空间 。
通过阅读科学视野自然资源的开源节流 ， 交流自己的理解与体会 ， 使学生理解化学在推动人类社会可持续发展中的作用 。
第三个阶段 知识迁移 学以致用本阶段的设置是对已学知识的应用巩固 。
比如教材习题中工业上提取镁的问题 ， 依据工业冶炼镁的知识 ， 学生很容易得出正确答案 。
然而引导学生思考各步操作的目的、意义及基于经济效益的考虑 。

【2010年高中化学|2010年高中化学 海水资源的开发利用优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿 新人教版必修】10、选择氢氧化钙做沉淀剂 ， 通过不同类型的课堂练习题及时了解学生的知识掌握及运用情况 ， 并对知识进行查漏补缺 ， 拓展延伸 。
通过课堂小结 ， 帮助学生构建知识网络 ， 形成知识体系第四个阶段 布置作业 深化理念作业一：将教材93页3、4题写在作业本上 ， 作业二：写一句海水资源开发利用的警示语或搜集一种海水资源利用情况 ， 作业三：调研天津海水资源开发现状并作简单评述 。
学困生做作业一 ， 学有余力的同学做作业一和二 ， 学优生做作业一和三 。
这样提高了学生实践能力 ， 使学生意识到开发利用资源的同时绝不能以牺牲环境为代价 ， 损害子孙的利益 ， 做到科学发展 ， 可持续发展 。
6.教学反思随着新课程标准的实施 ， 我们的教学发生了从简单的运用教材 ， 到开发新课程的教学资源的转变；从注重知识掌握 ， 到引导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的转变；从单一的纸笔测验方式评价 ， 到学习档案评价、活动表现评价等多样化评价机制的转变等 。
因此我在教学设计上充分运用教材上的各个栏目 ， 突出程序性知识 ， 淡化陈述性知识 ， 以知识为载体突出能力培养 ， 使他们真正成为课堂的主人 ， 实施后我和学生达到了双赢 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023572384.html

标题：2010年高中化学|2010年高中化学 海水资源的开发利用优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿 新人教版必修( 二 )