但 。

6、如果只是始于“披文” ， 止于“得意” ， 就失落了语文的本体 。
“在语文阅读中 ， 文本语言具有双重身份 。
一方面 ， 它仍然是信息的载体 ， 认识的工具 ， 学生必须以它为凭借 ， 披文得意 ， 入情悟理 ， 学习思想 ， 接受熏陶；另一方面 ， 它又是认识、学习的对象 ， 阅读时不仅要接受信息 ， 更要认识掌握载体本身 。
”（引自吴忠豪主编：小学语文课程与教学论）这里说的“载体”即语言文字 。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意” ， 在阅读中掌握读书方法 ， 另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言 。
“意文兼顾” ， 才能体现语文的工具性和人文性的统一 。
第一次抱母亲中的护士见作者竟然不知道母亲有多重 ， 以至于抱母亲时 ， 差一点摔倒 ，。

7、便“责怪说：你使那么大劲干什么？”责怪是什么意思？当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思 ， 我便问：这里为什么不用“责备” ， 也不用“埋怨”？学生说：用“责备” ， 不符合护士的身份 ， 太重了 ， 因为他们毕竟素不相识；用“埋怨” ， 又轻了 ， 不足表达护士对母亲的那一份关爱 。
有了这样的理解 ， 我又问：护士说的这句话该怎样读？怎样读才能把“责怪”的意思读出来？这样做 ， 是不是就“意文兼顾”了？第一次抱母亲中有一段话是写母亲辛劳的：“在我记忆中 ， 母亲总是手里拉着我 ， 背上背着妹妹 ， 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭 。
这样 ， 年复一年 ， 直到我们长大 。
我们长大后 ， 可以干活了 ， 但逢有重担 ， 母亲总是叫我们放下 ， 让她来挑 。
我一直以为 。

8、母亲力大无穷 ， 没想到她是用80多斤的身体 ， 去承受那么重的担子 。
”因为这段话中的“越”是生字 ， 所以我先教“越”字 。
当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候 ， 自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山 ， 跨过一道道岭了 。
接着 ， 我抓住了“重担”这个词 。
我说：“歌德说过 ， 会读书的人 ， 用两只眼睛看 ， 一只眼睛看到纸面上的文字 ， 另一只眼睛看到纸的背后 。
当我们用两只眼睛去看重担的时候 ， 你就会发现 ， 它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子 。
”在我的启发下 ， 学生的发言热烈而精彩 。
是啊 ， 母亲肩上挑的实际上是大半边天啊！这时 ， 我指着黑板上板书的“翻山越岭”说：“那么 ， 现在你对翻山越岭这个词又是怎么理解的？”学生 。

9、说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路 。
”这就是品味 。
语文课本中选的都是文质兼美的文章 ， 真的需要我们引导学生去品味 。
不品味 ， 语文教学就索然无味了 。
味同嚼蜡的语文教学 ， 阅读能力（包括鉴赏能力）的培养便无从谈起 ， 兴趣的培养也无从谈起 ， 自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶 。
这样品味过之后 ， 接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中通过朗读把自己的感受和理解表达出来 。
这时学生的朗读生动而感人 。
最后的落脚点还是读 。
语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里 ， 在理解后的朗读里 。
课的最后 ， 指导学生写字 。
我先请学生“读帖”（苏教版语文每课的生字都是请书法家书写、并用红色印的） ， “ 。

10、读”完后 ， 描红 ， 然后“临帖” 。
临写完了 ， 我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字 。
但两人写得都不规范 。
“越”字的右边的第一笔“横” ， 起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了 ， 而“捺”又写短了 ， 且没有“脚” 。
于是 ， 我请学生再“读帖” ， 看“越”字右边的第一笔“横” ， 在哪儿起笔 。
学生这才发现 ， 它在左边“走”字的第二横处起笔 。
接着 ， 我边讲边在黑板上范写了这两个字 。
学生们静静地听 ， 静静地看 ， 听课老师也静静地听 ， 静静地看 。
当我范写完了 ， 师生发出由衷的赞叹 。
他们只是赞叹我写的字漂亮吗？指导学生把字写好 ， 学生们能写一手漂亮的字 ， 是不是也是语文教学的亮点？总之 ， 语文教学的亮点在“语文”里 ， 再说具体一点 ， 是在“字词句段篇、听说读写书”里 。
所以 ， 我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫 ， 在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思 ， 要求运用的 ， 务必弄明白使用范围 ， 首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语 ， 力求写得规范 ， 做到笔顺规范 ， 间架结构符合楷书的要求 。

稿源：(未知)

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标题：语文课堂|于永正：语文课堂教学的“亮点”在哪里( 二 )