【语文课堂|于永正：语文课堂教学的“亮点”在哪里】1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第6页 共6页于永正：语文课堂教学的“亮点”在哪里不少语文老师说语文课越来越难上 。
好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文” ， 可是就连他们本人（不教书的理论家除外） ， 似乎也没有把语文课上简单 ， 包括我自己 。
为什么把简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意” ， 没有“亮点” 。
我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号 ， 至少意味着平庸 。
这是很可怕的评价 。
以往 ， 我的许多徒弟（我有时也这样） ， 每拿到一篇课文 ， 还没读两遍 ， 便考虑怎样上出“彩”来 ， 做什么样的课件 ， 哪里可以表演 ， 哪里可以“小组合作” ， 哪里可以拓展、发散 ， 哪里可以有“多元解 。

2、读” ， 如此等等 。
企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁 ， 以花架子哗众取宠 。
语文教学的真正亮点在哪里？前不久 ， 我在西安苏教版语文教材培训会上执教了第一次抱母亲 。
既没有做课件 ， 也没有表演 ， 却获得了老师们的好评 。
如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话 ， 那么 ， 归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读 ， 二是学生的朗读 ， 三是我对关键词语的理解和处理 。
其它还有一些 ， 如老师的讲解和板书的字等 。
由此我觉得 ， 语文教学的所谓“亮点” ， 首先应该在朗读上 。
老师读得正确、流利、有感情 ， 并引导学生读得正确、流利、有感情 ， 是一种美妙的境界 。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读 。
”张田若先生说：“阅读教学 ， 第一是读 ， 第二是读 ， 第三还是读 。
。

3、”学生把课文读得正确、流利、有感情 ， 就证明课文的内容理解了 ， 文章的思想感情体会出来了 。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来 ， 这是一种再创造 ， 是赋予作品以生命 。
师生能读得入情入境的语文课堂 ， 一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂 。
老师的范读能引起学生的共鸣 ， 深深地打动他们 ， 学生的朗读能入情入境 ， 并博得大家的掌声 ， 能说不是亮点？朗读的亮点 ， 不仅体现在学生朗读的声情并茂上 ， 即“结果”上 ， 更体现在老师的引导上 ， 即“过程”上 。
引导学生把课文读正确 ， 读流利就不容易 ， 更不要说读得有感情了 。
我把读正确 ， 读流利当作硬任务 。
它是“保底工程” ， 要求人人做到 。
为确保每个人达到读正确、流利 ， 我是严字当头 ， “一 。

4、字未宜忽” ， 就连标点符号也不放过 ， 逗号和句号要读出区别来 ， 叹号和问号要读出不同来 。
第一节课我是逐段逐段地“过”的 ， 必要时我作了示范 ， 甚至于领读 。
尽管他们是四年级的学生了 ， 但该领读的还要领读 。
做任何事情不能从概念出发 ， 要从实际出发 。
张田若先生说：“评价一节课成功与否 ， 首先看全班学生是否把课文读熟了 。
”第二节课是“精读” 。
所谓“精读” ， 就是进一步引导学生把课文读懂 ， 读出字面背后的意思 ， 进而把课文读出感情来 。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范 。
不要以为老师范读只是为了让学生模仿 。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用 。
小学生只有读出声音（包括听别人读） ， 自己听到 ， 才能把书面文字和它的含义联系起来 。

5、 。
特别是低年级的学生 ， 离开了朗读的中介 ， 往往难以理解课文 。
其实成年人读出声音来 ， 或边看边听别人朗读 ， 对书面的文字的理解也远比默读理解得好 ， 因为朗读是活的 。
因此 ， 为了帮助学生理解好、朗读好 ， 万万不可缺少了老师的范读 。
课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情 ， 看起来 ， 就是跟我读 。
”我说：“对的 ， 记得台湾的一位教授也这样说的 。
”课堂上我和学生经常互读 ， 互相朗读是“对话”的一个重要组成部分 。
不能把“对话”只是理解为“你说我说” ， 也包括“你读我读 。
”过程真的比结果更重要 。
有过程 ， 才有方法可言 ， 才有能力可言 。
指导学生把书读好的“过程” ， 更是我追求的亮点 。
过去 ， 我很重视“披文入情”、“披文得意” 。

稿源：(未知)

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