只有具有开放性、包容性、集成性的学校文化 ， 才会有丰富有力 的创造性因素 。
二是多元性 。
多元性是指学校文化呈现“百花齐放、百家争鸣”的文化多样性 ， 为学生的创造力发展提供个性化选择 。
天津著名的南 开中学解放前在文化的多元性上非常突出： 通过对国内外教师的选聘 带来了中外文化的多元；面向全国招生 ， 全国各地的优秀生源汇聚 ，带来了国内文化的多元 。
而学 。

7、校对文化多元的鼓励、推动 ， 为学生创 造能力的培养提供了丰富的资源 ， 培养出了共和国两位总理、九位全 国人大副委员长和全国政协副主席、四十多位省部级领导干部、五十 六位中外著名科学家 。
三是先进性 。
文化有先进与落后之分 ， 先进的文化与落后的文化 在学生创造力的培养中扮演了截然不同的角色 。
在中国文化中那些“枪打出头鸟”、“木秀于林风必先摧之”的文化因素 ， “趋同随俗入流”的文化因素 ， 盲目自大排外、盲目崇拜、迷信权威的文化因素 ， “官本位”的文化因素 ， “六经注我、我注六经”的学术文化因素 ，应试教育的文化因素等都是劣质的、 落后的文化因素 ， 阻碍、抑制着 学生创造力的发展和培养 。
就外国文化而言 ， 种族歧视、吸毒、 。

8、颓废、 乱性等相关的落后文化因素 ， 同样将创造力发展和培养导向错误的 深渊 。
先进文化是代表文化发展趋势和方向 ， 反映文化发展规律 ， 激励人们自强不息、积极向上的文化；先进文化是尊重和包容、吸纳 其他文化 ， 鼓励创新、创造的文化；先进文化是追求真、善、美的文 化 。
唯有先进的学校文化 ，才能有利于学生创造力的发展与培养 。
这“三性” ， 可从物质文化、精神文化、主体文化、制度文化、 课堂教学文化等方面 ， 融人学校文化中 。
关于物质文化 。
学校的物质主要指学校的楼房、校园、教室、 设备、设施等 。
物质文化就是这些物质所具有和体现出的文化内涵 。
例如南开大学东方艺术系楼 ， 单纯一栋建筑 ， 没有文化可言 ， 但这栋 楼是该系创办人、著 。

9、名画家范曾卖画筹钱所建 ， 就赋予了这栋楼以文 化意义 。
再如北京大学的校园 ， 如果单从一个景区去看 ， 没有什么特 别的文化 ， 但是 ， 把它与百余年发展中的文化名人、 著名作品、发明、 重大历史事件等联系在一起 ， 它就成为重要的物质文化资源 ， 著名文 化学者谢冕在永远的校园中对此有独到精彩的描述 。
物质文化的 开放性、多元性、先进性体现在：一是楼房、校园、教室等设计样式 因学科性质和使用性质不同呈现出不同的建筑风格； 二是校园的人文 景观设计体现出文化的多样性、 先进性；三是设备、设施等既体现历 史变迁、技术更新 ， 又体现物景相关、物人相连 ， 使人有见物思人、 触景生情之感 。
关于精神文化 。
精神文化涉及校训、校徽、校风 。

10、、学风等 。
一般 来说,精神文化可以从三方面体现文化的开放、多元和先进性 。
一是 使校训等有不平凡的来源 ， 或者出自优秀的文化经典 ， 或者包含特殊 教育典故 。
例如 ， 哈佛大学的校训是“与柏拉图为友 ， 与亚里士多德 为友 ， 更要与真理为友” 。
这一校训来源于亚里士多德的一句名言 ，即“我爱我师 ， 但我更爱真理” 。
二是这些因素在历史发展中与时俱 进 ， 在一脉相承中不断丰富创新 ， 积淀和折射出不同时代的文化意义 。
以北大的办学理念为例：蔡元培提出的“思想自由、兼容并包” ， 蒋 梦麟提出的“大度包容”、“思想自由” ， 胡适提出的“教授治校”、 “思想自由” ， 马寅初提出的“服务国家社会 ， 不顾一己之私利 ， 勇 敢直前 ， 以达其至高之鹄 。

11、”等 ， 都是在历史中继承与发展的 。
三是这 些因素本身与国内外优秀的精神文化有相通性 ，能够得到广泛的文化 共识和精神共鸣 ， 从而成为学校精神文化体系的纽带 。
关于主体文化 。
学校的主体文化由校长文化、教师文化和学生文 化组成 。
主体文化的开放性、多元性、先进性主要表现为：一是校长、 教师、学生本身学贯中西 ， 既对本国文化有较好的造诣和学养 ， 又对 相关的国外文化有较全面、深刻的了解 ， 并善于把二者融会贯通 ， 取 长补短 ， 应用于管理、教育教学活动中；二是对文化持有开放的胸怀 ， 鼓励和促进中西文化、古今文化的交融 ， 保护少数民族文化 ， 扶 持弱势群体文化 ， 对文化的精华与糟粕、先进与落后有分辨能力 ， 自 觉追求优秀、先进的文 。

稿源：(未知)

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标题：学校|学校文化与学生创造力培养( 二 )