1、人教课标版语文第八册第五单元教学设计单元教材分析：本组的专题是“热爱生命” ， 安排了四篇与生命有关的课文 ， 目的是引导学生体会生命的美好 ， 从而思考如何对待生命 ， 热爱生活 。
本组课文以散文为主 ， 语言优美 ， 内涵丰富 。
教学中可引导学生阅读思考 ， 细心感悟 ， 结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感 ， 也可以就重点问题展开讨论 。
体会含义深刻的句子是本组课文的训练点 。
触摸春天 ， 文笔细腻 ， 用词丰富、优美 。
怎样引导学生从盲童的角度 ， 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望 ， 是本课教学的难点 。
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感 ， 可以结合“思考练习题”重点来体会 。
在反复读的基础上有选择地背诵 ， 积累优美语段 。

2、 。
“阅读链接”中海伦凯勒的一段话 ， 可以引导学生自主阅读 ， 进一步体会盲人是怎样热爱生命的 ， 从而激发学生珍惜时间、热爱生命 。
可以向学生介绍海伦凯勒 ， 但不宜介绍过多 。
文后两个泡泡中的学习要求 ， 要给予一定的重视 ， 这是为语文园地中的口语交际做准备的 ， 有的活动从现在开始就需要布置学生去做 。
搜集海伦凯勒的故事只是一个例子 ， 可以搜集日常生活中有关热爱生命的故事 。
永生的眼睛 ， 有一定的现实指导意义 。
死后捐献器官目前在中国 ， 大多数人还不可能做到 ， 选编这篇课文的目的是希望学生从小对死后捐献器官有一个较为正确的认识 。
教学时可引导学生找出有“骄傲”的句子 ， 体会为什么骄傲 ， 再讨论讨论从中受到什么启示 。
生命 生命 ， 通过动、植 。

3、物及人 ， 三个生命跃动的事例 ， 感悟生命的力量 ， 提升对生命意义的认识 。
这篇课文对四年级学生来说有点难 ， 课文中含义深刻的句子较多 ， 可引导学生结合自己的生活经验交流自己的体会、感受 ， 能谈多少就多少 ， 不要拔高 ， 重在积累、背诵 。
花的勇气 ， 注意引导学生体会作者内心情感有什么不同的变化 ， 每一次变化反映出作者怎样一种情感 。
语文天地安排了以下内容：口语交际习作：口语交际和习作的内容是交流自己了解到的生命现象和身边热爱生命的故事 ， 并在交流的基础上写下来 。
可以从触摸春天后布置的活动入手 ， 也可结合提供的阅读材料 ， 老师还可以准备更适合的材料 ， 来启发学生发现大自然中的生命现象 ， 以及身边热爱生命的人或事 ， 充分调动学生生活的积 。

4、累 。
然后 ， 开展一次语文综合活动：把习作和搜集到的资料进行整理 ， 办一期墙报 。
教材为学生给出了“非典期间 ， 白衣战士用自己生命换来他人生命”、“花草树木顽强生长实现生命1 / 23”的资料提示 。
其用意在于为学生的资料搜集、观察调研开拓思路 。
我的发现通过同学对话的方式 ， 引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法日积月累为学生介绍了三句“实现生命价值”的格言 ， 一方面作为对象 ， 引导学生阅读背诵 ， 再一方面为学生拓展积累提供了范例 。
成语故事“成语故事”安排了“手不释卷”的故事 。
一方面引导学生探究中国汉语言文化的特征好多成语都有典故的 ， 本文除了题 。

5、目“手不释卷”是成语以外 ， 里面的“人分别三天 ， 就得另眼相看”是成语“士别三日 ， 当刮目相看”的解释 ， 激发学生探究汉语言奥秘的兴趣；另一方面 ， 本文也作为“热爱生命”阅读主题的丰富与拓展怎样才能实现自己生命的价值？首先是要多读书学习 。
整个单元的教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起 。
“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上 ， 凡是有生命的东西 ， 都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力 。

6、”的角度 ， 使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值 。
口语交际习作以及语文综合活动 ， 从实践与表达的层面 ， 来促进学生把“认知”转化为内心深刻的体验 。
“日积月累”和“成语故事”是对学生“通过本单元学习所得到认识和体验”的进一步丰富和拓展 。
“词语盘点”是常规性的积累练习 ， “我的发现”是为学生更好地进行本单元学习而安排的方法的归纳性练习 。
单元教学目标：一、知识与技能1学习掌握“径、畅”等17个生字 ， 认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语 ， 要求会写会用其中的三十一个词 ， 认识、记忆25个 。
认识三个多音字：重chn、弹tn、铺p2学习联系上下文、联系生活实际和时代背景来理解含义较深刻的句子 。
3了解盲 。

7、人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知识；了解大自然中的一些生命现象 。
4积累关于“热爱生命”的名言名句 。
5继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力 。
6培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力 。
二、过程与方法1采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法 ， 进行单元整合教学 ， 在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读 ， 运用资料阅读课文 ， 体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理 。
2在大量阅读、实践探究的基础上来进行口语交际和习作 。
3、对所搜集的资料进行筛选整理 ， 整合有用的资料办手抄报 。
三 。

8、、情感态度和价值观1体会生命的权利、价值意义 ， 感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度 。
2认识语文在生活中的价值 ， 热爱语文 ， 享受语文实践的乐趣 。
本单元整组教学设计：单元整体感知（1-2课时）本环节内容主要包括：引导学生把握单元的主题内容；对整组课文进行总体感知；布置安排综合实践活动 。
主题综合时间的总体思路：本单元综合实践活动的主题是：“关于生命 ， 我知道了”教学流程一、谈话倒入 ， 引起学生对“热爱生命”这一主题的关注 。
这是一个在中央电视台播放的真实的故事. ， 2006年1月25日下午 ， 四川省自贡市大安区新民镇的一个废弃的采石场内 。

9、 ， 聚集了上百的村民 ， 这儿究竟发生了什么 ？原来,2006 年1月在17日的上午 ， 一位名叫蓝春河的少年放学到家之后 ， 想去山上帮妈妈背柴回家 ， 在经过采石场时 ， 偶然发现了有一个洞 ， 出于好奇 ， 爬进了洞中 ， 在洞的末端 ， 蓝春河因为看不见而掉进了一个垂直的洞中 。
凭着顽强的求生欲望 ， 这个13岁的少年在黑暗的洞中度过了199个小时那可是八天八夜啊 ， 渴了 ， 就用舌头去舔洞壁上渗出的水滴；饿了 ， 就想着妈妈做的回锅肉睡觉 ， 最终成功的获救 。
医生告诉我们 ， 人在不吃不喝的情况下 ， 最多能活3天 ， 如果能够得到水 ， 最多也只能活7天 。
超过7天能活下来 ， 几乎是不可能的 。
讨论：读了这个消息 ， 你们想到了什么？在学生讨论、发表自己对这则消息 。

10、看法的基础上 ， 针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上 ， 引导归纳出“要热爱生命”的主题 ， 引出课文中的导语 。
二、浏览整组课文 。
思考：这一组课文 ， 主要谈了哪些关于生命的故事？哪些内容写出了我们过去不曾知道的事情？你喜欢哪一篇 ， 认真地看一看 ， 想一想 ， 这篇文章主要讲了关于谁的生命故事？交流介绍 。
总结归纳：整组课文主要介绍了一些生命现象和人们热爱生命的故事 。
三、进行主题综合实践活动 。
第一阶段：我想知道教师引导学生思考：刚才读过的哪些内容你很感兴趣？想更多地知道什么？为自己确定一个主题 。
结合学生讨论 ， 教师帮助学生确定自己要探究、了解的主题 。
四、布置学生带着问题去进行以后的课文学习和实践活动 。
本组课文教学设计 。

11、：17、触摸春天教学目标：1.认识7个生字 ， 会写9个生字 。
能正确读写“浓郁、小径”等词语 。
2.句式训练：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了 。
把这个句子换一种说法 ， 使其意思不变 。
3.正确、流利、有感情地朗读课文 ， 背诵自己喜欢的段落 ， 摘录、积累好词佳句 。
4.理解“谁都有生活的权利 ， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界 。
”等含义深刻的句子 ， 通过联系上下文联系生活实际来揣摩其中蕴含的道理 。
5、体会盲童对生活的热爱 ， 感受作者对生命的关爱 ， 懂得热爱生活 ， 珍惜生命 。
教学的重点：深入体会一些关键语句的含义 。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理 。
第一课时一、谈话导入 ， 揭示课题 。
1、课前让学生用布蒙上眼睛 ， 体 。

12、验一个小时的盲人生活 。
让学生描述一小时的盲人生活体验 。
2、过渡：我们一小时的盲人生活是过得那么艰辛 ， 我们可以想象一下盲人的生活又是怎样的呢？（学生发表自己的意见）但是 ， 有个盲女孩创造了一个奇迹 ， 因为她用心灵触摸春天 ， 让我们跟随着她一起去触摸春天吧！（板出课题）二、检查预习 ， 认读生字 。
1.同学们已经在课前预习了课文 ， 谁能说一说这篇课文的主要内容 ， 也可以谈一谈你阅读后的初步感受 。
2.小组利用生字卡片认读 ， 并交流自己识记生字的方法 。
3.教师检查生字认读情况 ， 指导“瞬”字的书写 。
4.小组合作读课文 ， 互助互学 ， 不理解的词语查字典 ， 将课文读准、读通 。
5.指名朗读 ， 进行评议 。
三、再读课文 ， 自读自悟 。
1、默读 。

13、课文 ， 边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟 ， 画出不懂之处 。
2.小组内交流自己的读书感悟 ， 互相质疑解难 。
3、在小组讨论的基础上组织全班交流读后感受 。
四、布置作业1.抄写生字新词 。
2.搜集一些“身残志不残”的故事 。
第二课时一、激趣导入 ， 引出重点 。
没有一双明亮的眼睛 ， 但安静却着着实实地触摸到了春天 ， 她的心中的春天 ， 和我们一样的丰富 。
她做到了一个明眼人所做到的一切 。
如果用一个词来概括的话 ， 那安静所创造的就是什么？（奇迹！）（出示课件：“这真是一个奇迹！”齐读）二、品读奇迹 ， 感悟安静 。
1、在这个春天的早晨 ， 我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？（给学生充分读书的时间自读自悟 ， 教 。

14、师巡视）2、学生交流汇报 教师根据学生的回答用课件重点出示以下含义深刻的语句 ， 引导每一位学生认真揣摩 ， 然后再请学生谈一谈自己对句子的理解 ， 体会“这真是一个奇迹！” ， 教师适时点拨 ， 将学生的理解引向深入 。
（1）“安静在花中穿梭 。
她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊 。
”A、说说看 ， 你为什么认为这是一个奇迹呢？B、读这句话 。
根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊 ， 而是没有一点儿；多么不可思议啊 ， 创造奇迹的是个盲童 。
C、安静为什么能走得如此流畅呢？（2）“安静的手指悄然合拢 ， 竟然拢住了那只蝴蝶 ， 真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了 。
”A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？结 。

15、合上下文 ， 结合你的想象 ， 想想看 ， 安静一个盲童 ， 她为什么能够拢住蝴蝶呢？B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸 ， 悄然而行 ， 可就在你要捉住它的一刹那 ， 它飞走了我们同样做着安静所做的动作 ， 而且我们还有一双明亮的眼睛 ， 可我们却捉不到 ， 为什么？C、能够抓住蝴蝶 ， 是安静神奇的灵性 ， 你认为什么是神奇的灵性呢？（体会用心与捕捉 ， 用心去体验 ， 自然就有了奇迹的发生 。
）D、安静拢住了蝴蝶 ， 她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天 ， 是一个世界 。
这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答多姿多彩） ， 还可以用哪些词来形容？（五彩斑斓 ， 绚丽多姿、五彩缤纷）E、睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住 。

16、了 。
把这个句子换一种说法 ， 使其意思不变 。
（3）“许久 ， 她张开手指 ， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了 ， 安静仰起头来张望 。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线 ， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线 ， 述说着飞翔的概念 。
”A、读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动？（张望）安静仰起头来张望 ， 她能看得见吗？她是用什么张望？B、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）（4）“谁都有生活的权利 ， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界 。
”A、结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解 。
B、 一瞬间 ， 我深深地感动着 。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹 ， 而当她极其准确地伸手拢住 。

17、蝴蝶是个奇迹 ， 那么 ， 当她放飞蝴蝶的时候 ， 这样的奇迹就令人感动了 。
谁也不会想到 ， 但是想想却又是那么必然 ， 安静这个八岁的盲童 ， 是在用一个具有灵性的心灵 ， 与春天对话 ， 与世界对话啊！安静告诉我一个道理：（齐读）“谁都有生活的权利 ， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”3、 引导学生总结理解句子深层含义的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）三、品析语言 ， 感情朗读课文1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动 ， 请同学们找出有关语句读一读 ， 体会作者用词的生动准确及精妙 。
2.组织学生进行交流 。
3.有感情地朗读课文 。
可以读全文 ， 也可以读自己喜欢的语段 ， 引导学生在朗读中感悟语言 ， 在朗读中体 。

18、会情感 ， 在朗读中深化感受 。
四、观看舞蹈 ， 升华感情 。
1欣赏舞蹈千手观音片断 。
有没有同学知道给大家表演这个舞蹈的都是些什么人？2观后谈感受：有什么感受？五、总结全文 ， 感悟道理 。
1让我们在音乐声中轻声读一读课文 ， 再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事 。
2出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒相片 ， 教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众 ， 做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性 ， 一个幽闭在盲聋哑世界里的人 ， 竟然毕业于哈佛大学 ， 并用生命的全部力量处处奔走 ， 建起了一家家慈善机构 ， 为残 。

19、疾人造福 ， 被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像 。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐 ， 打开心灵之窗 ， 写下自己所思所悟 。
3教师巡视 ， 相机向全班推荐 。
4出示语句：“谁都有生活的权利 ， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界 。
”齐读 。
六、布置作业 ， 课下延伸1、背诵自己喜欢的段落 。
2、课下阅读假如给我三天光明 ， 写读后感想 。
附板书设计：17、触摸春天奇迹热爱生活 珍惜生命18、永生的眼睛学习目标预设：1、知识与能力：学习本课生字 ， 积累本课词语；体会含义深刻的词句 ， 培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写 ， 从而表现人物精神品质的写作方法 。
、过程和方法：通过读中感悟 ， 合作探究 ， 理 。

20、解课文内容 ， 体会文本内涵 。
、情感、态度和价值观：有感情地朗读课文 ， 体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化 ， 学习其正确对待死亡 ， 自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神 ， 培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质 。
课前谈话：讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事 ， 展现人们对人遗体的尊重 。
教学流程：一、导入新课 ， 激发兴趣、同学们 ， 有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？、母亲是生我们 ， 养我们的人 ， 母亲就是我们温暖的家 。
可是 ， 不幸的女孩琳达 ， 却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲 。
、点击课件播放“悲情轻音乐” ， 并出示课题及作者（永生的眼睛） ， 再范 。

21、读出示：那会儿 ， 我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛 。
一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了 ， 泪水便不由自主地流淌下来 。
我无法面对没有妈妈的孤零零的生活 。
（就在母亲去世的当天下午） ， 一位警官来到我们家 ， 对父亲说：“先生 ， 您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求 ， 我的父亲 ， 会作何反应？痛失慈母的我 ， 又会作何反应二、初读课文 ， 体会“我”对角膜捐赠的反对、请同学们打开课本 ， 翻到页 ， 借助屏幕上的温情提示 ， 自由地读读课文 ， （点击出示温情提示） 。
注意读准字音 ， 看清字形 ， 遇到难读的地方就多读几遍 。
好 ， 开始吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）、学生 。

22、借助温情提示 ， 自由读文 。
、反馈学习生字词情况：读完了课文 ， 谁来跟这几个朋友打个招呼？盲童、屡屡、搂住、遵从、交流读文体会：你体会到了什么？从哪里体会到了？课件出示句子一：“当然可以 。
”爸爸痛快地回答 。
课件出示句子二：你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊 ， “妈妈完整地来到世上 ， 也应该完整地离开 。
”（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）反复引读：妈妈完整地来到世上 ， 也应该完整地离开 。
三、快读课文 ， 感受“我”态度的转变、同学们 ， 一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我” 。

23、最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文 ， 找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？、交流 ， 引导质疑：课件出示：父亲与世长辞后 ， 我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜 。
师：请同学们也来读读这句话 ， 想一想你读懂了什么？还有什么疑问？四、精读课文 ， 探究“我态度转变”的原因、请同学们默读课文 ， 至自然段 ， 用笔划出有关的语句,并反复地读一读 ， 想想从中读懂了什么？（学生默读课文 ， 四人小组交流）、交流学生学习体会：课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西 ， 莫过于自己身体的一部分 。
很久以前 ， 你妈妈和我就认为 ， 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康 ， 我们的死就是有意义的 。
”说说你是怎么理解这两句话的？再读这 。

24、句话 ， 思考“在父亲的眼里 ， 怎么样的死是有意义的？”引用资料 ， 比较理解：课件出示：据卫生部统计 ， 我国目前约有万因角膜病致盲的患者 ， 其中可以通过角膜移植手术复明 ， 但由于角膜捐赠匮乏 ， 我国每年仅实施例角膜移植手术 ， 数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待 。
数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？反复引读（个体读集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康 ， 我们的死就是有意义的 。
”课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明 ， 并像温迪一样画出栩栩如生的马儿 ， 那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用 ， 你们会为我自豪！”初读 ， 指名说“你读懂了什么？”引导联想：（个体 。

25、想小组交流全班交流）师：同学们也来读读这句话 ， 想一想透过父亲的话 ， 我们仿佛看到了什么？结合想像 ， 感情朗读再度想像 ， 回归课题：师：是啊 ， 我们会为这位父亲骄傲 ， 透过盲童那双重见光明的眼睛 ， 仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题 ， 点击出示）课件出示：孩子热泪盈眶 ， 她跑到外公的身边 ， 紧紧地拥抱他 。
初读 ， 指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”感情朗读拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？五、回归课题 ， 升华情感、引读（课件出示）：是啊 ， 在这一刻我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！、解读句子：自由地读读这段话 ， 想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住 。

26、“真正” ， “远非”来理解）、回读父亲的话：师：父亲还为我们留下了“激动” ， 留下了“幸福” ， 留下了“一双永远闪亮的眼睛” 。
同学们 ， 让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话）师：父亲曾平静地对我说“一个人所能给予他人的最珍贵的东西 ， 莫过于自己身体的一部分 。
”师：父亲语重心长地说“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康 ， 我们的死就是有意义的 。
”师：父亲愉快地说“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明 ， 并像温迪一样画出栩栩如生的马儿 ， 那多么美妙！”师：父亲骄傲地说“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用 ， 你们会为我自豪！”、回归课题 ， 升华理解：师：是啊 ， 同学们 ， 父亲的眼睛真是一双“永生的 。

【教课|人教课标版语文第八册第五单元教学设计】27、眼睛”（课件出示课题 ， 学生齐读） 。
读一读课题 ， 你读懂了什么？总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜 ， 留下了父亲的谆谆教导 ， 留下了为别人着想 ， 无私奉献的精神 ， 更留下了生命的崇高价值 。
这真是一双永远闪亮的永生的眼睛 。
六、布置作业写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书 。
19、生命 生命学习目标：1、会认5个生字 ， 会写8个生字 。
能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语 。
、2、在师生对话中培养概括能力 。
3、在朗读与对话中理解含义深刻的句子 ， 揣摩其中蕴含的深意 ， 并有感情地朗读 。
4、在朗读与对话中感悟作者对生命的思考 ， 懂得珍爱生命 ， 尊重生命 ， 善待生命 ， 培养积极的人生态度 。
第一课时一、 。

28、听故事 ， 导新课1、齐读课文第一句话：我常常想 ， 生命是什么呢？请听一个故事 2、故事：这是一个在中央电视台播放的真实的故事. ， 2006年1月25日下午 ， 四川省自贡市大安区新民镇的一个废弃的采石场内 ， 聚集了上百的村民 ， 这儿究竟发生了什么 ？原来,2006 年1月在17日的上午 ， 一位名叫蓝春河的少年放学到家之后 ， 想去山上帮妈妈背柴回家 ， 在经过采石场时 ， 偶然发现了有一个洞 ， 出于好奇 ， 爬进了洞中 ， 在洞的末端 ， 蓝春河因为看不见而掉进了一个垂直的洞中 。
凭着顽强的求生欲望 ， 这个13岁的少年在黑暗的洞中度过了199个小时那可是八天八夜啊 ， 渴了 ， 就用舌头去舔洞壁上渗出的水滴；饿了 ， 就想着妈妈做的回锅肉睡觉 ， 最终成 。

29、功的获救 。
医生告诉我们 ， 人在不吃不喝的情况下 ， 最多能活3天 ， 如果能够得到水 ， 最多也只能活7天 。
超过7天能活下来 ， 几乎是不可能的 。
3、谈感受4、读课题5、看到这个课题 ， 你最想问什么？二、初入文 ， 知事例1、采用自己喜欢的方式读课文 ， 要求读准字音 ， 读通读流利 。
同时 ， 注意哪些字词较难读 ， 易读错 ， 易混淆 。
（生自由读）2、小老师带读难读及易读错字词 ， 扫清障碍 。
3、想一想课文主要写了什么内容 ， 共写了几个事例 ， 试用简洁的语言加以概括 。
4、交流：注意引导概括（1）第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答 。
（2）第三自然段主要写了什么呢？相机教学冲破等字词 （3）第四自然段主要写了谁 ， 干什么？三、再感 。

30、知、谈感受1、找自己感触最深的事例 ， 说理由 。
结合学生谈话 ， 利用联系上下文、换词的方法理解骚扰震惊等词 ， 并相机引入生命的有限2、出示作者资料中之不幸 ， 生谈感受 。
3、出示作者资料中之成就 ， 再谈想法 。
四、知存在、叹生命1、我常常想 ， 生命是什么？作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 ， 你能回答了吗？2、生命是什么？生命是五月怒放的石榴 ， 请你也来这样说一说（有条件可四人小组成一节诗 ， 课后让生拼成一首）五、指导写、难字词第二课时一、谈话导入 ， 指向生命看你们的胆子够不够大 ， 敢举手吗？敢说我的名字吗？敢说实话吗?用一个词说说老师的外貌,(老师给你的印象吗？)好的 ， 谢谢！有你这话我会活得更快乐、幽默 ，。

31、喜欢吗？我会争取更幽默！）黑 ， 烦恼过 ， 但现在想通了 ， 黑就黑点 ， 活着才是最快乐的 ， 矮 ， 好痛苦 ， 打蓝球老是被人盖帽 ， 但活着就是一种满足 ， 拥有生命一切就好 。
二、品读文本 ， 体味内涵过渡：这节课就让我们进一步走进文中的三个小故事 ， 走进生命 。
、悟飞蛾,力求生(故事一)：1、第一个小故事谁来读？2、你的朗读也让我们震惊啊 ， （不够的话 ， 你比上节课进步了很多 ， 令人震惊）或谁愿意再来读一读 。
3、同学们 ， 拿起笔 ， 文中哪个句子让你震惊 ， 划下来 ， 写下自己的感受 。
4、看到你们笔下流淌出的鲜活的语句 ， 老师知道你们的心灵也被深深的震动,哪个句子?读给大家听吧 。
生：“只要我的手指稍一用力 ， 它就不能动弹了 ， 但它挣扎着 ， 极力鼓动双 。

32、翅 。
”飞蛾在我的手中坚强不屈 ， 只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到 。
屏幕出示：但它挣扎着 ， 极力鼓动双翅 ， 我感到一股生命的力量在我手中跃动 ， 那样强烈！那样鲜明！谁也再读读这个句子？5、品词析句 ， 让你震惊的词语是？（直接此生）(也可让生读师生或生生评价引入:你为什么把这个词读得这么重,慢等)、还有哪个词？这么多的词一节课研究不完呀 ， 谁来选一个？以挣扎为例：挣扎是什么意思？能联系课文说吗？怎样地挣扎（极力）极力就是？个别读：请你极力地挣扎吧与我们的人我们的手相比 ， 这个挣扎着的飞蛾显得那么弱小、那么微不足道 ， 课文中说只要就 ， 但它却极力地挣扎着不愿放弃 ， 此时你感受到什么？此生再读（说得多好 ，。

33、请再读读）6、换位感受、来 ， 同学们伸出你的手 ， 此时此刻 ， 那一只飞蛾、那只活生生的飞蛾正在你手中 ， 握住 ， 握住 ， 你感觉到了什么？、引读：你们已经走进了作者的心里 ， 你们也被这飞蛾深深地感动着 ， 就是因为它(引读 ) 、如果你们 ， 现在就是被作者握在手心里的那只小小的飞蛾 ， 你会说什么？、引读：是啊 ， 我虽然弱小 ， 但我也有生命 ， 我要活下去 ， 所以它（指屏幕生齐读）7、此时你已经精疲力尽了 ， 觉得毫无生还的机会 ， 你是选择放弃还是继续努力？（生都说努力就：你们比这只飞蛾还要坚强哪）（生说放弃就引回：但文中的飞蛾放弃了吗？）8、一只飞蛾只能活九天 ， 可是它却在我们手中极力挣扎 ， 一秒种两秒种一分钟两分钟这是为什么？、引读： 。

34、是啊 ， 它最想的就是活下去 ， 哪怕只多活一分种！它对生的渴望是那样的强烈 ， 让作者深感震惊 。
所以挥笔写下（板一个生命 ， 生说后再写一个）是啊 ， 一个生命不够表达这种震惊呀 ， 齐读课题 。
、于是 ， 我忍不住放了这只弱小的飞蛾 ， 就因为它珍爱自己的生命 ， 虽然它只能活几天 ， 但它也要坚强地活下去 ， 这一幕让身患重病、身体同样脆弱的“我”深感震惊 ， 于是 ， 读：于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失、感种子,顽强长(故事二)：过渡：弱小的生命此时变得多么强大啊 ， 让我们再走进同样微不足道的香瓜子吧 。
1、第二个小故事中哪个句子也让你特别震惊？把这个句子画下来 。
（生自由读）2、你是哪一句（非重点句 ， 如冒字一句时 ， 理解冒出 。

35、再让生读此句 ， 还有哪一句?好多同学也找到了,我们一起读一读（屏幕出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天 。
）3、如个词让你震惊？（可能如下）、冲破 ， 为什么？哪颗种子不发芽呀 ， 用得着大惊小怪吗？引向“竟”字的对比感悟 。
、原来我们以为？（长不出来）没想到它顽强地长出来了,这太出乎我们的意料了（齐读句子） ， 所以文中用了“竟”字 。
请你带着对竟字的理解读（个别读）、推进：还没有什么？（阳光等）你想说什么？多么强大的生命力啊,这小小的种子里读(齐读)（23可合,生讲到的话：此处就改为引读：多么强大的生命力 。

36、啊,这小小的种子里读）、再次递升：它生长在哪里？它还可能没有什么？（水分、养分）此时你想对它说什么？（师评价：你佩服它 ， 你是赞叹它呀请你读）引读：什么都没有啊,没想到它竟能茁壮的成长,令人赞叹呀：这小小的种子啊读（齐读师要赞叹的引读）4、换位：（此处就与站着的学生对话 ， 以免与上文的重复）、现在 ， 现在 ， 你就是这棵掉在砖缝中的种子 ， 你想对自己说什么？、你已经顽强地冒出了地面 ， 你想说什么？引读：虽然只活了几天但也享受生存的乐趣 ， 我们自豪我们满足:这颗小小的种子里啊5、引读课题与重点句：、哪怕只有一丝光明 ， 一线希望 ， 哪怕只能活几天 ， 它也要成为生命的奇迹 ， 一股足以震天憾地的生命力 ， 令我们深深震撼 ， 不禁惊 。

37、叹：生命生命！、正是这处在困境的种子 ， 那成长的欲望 ， 那顽强的精神 ， 让一生只能在轮椅中度过处境相似的“我”深深思索 ， 而不向命运低头 ， 于是,我下定决心读：一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.、观生命,知珍爱：小小的生物为了却如此珍爱生命,让我们用眼去仔细观察,用心静静地去体会,你也能像作者一样发现震撼我们心灵的生命的,请看1、播放课件2、看完这些小生命 ， 你想到了什么？（引导你看到了什么?你有什么想法?)（师评价：对 ， 这就是生命；这就是灿烂的生命；不会因为自己的渺小而轻言放弃等提炼的评价）、感存在、懂珍爱过渡：是啊,这一切震撼着我们的心,让我们的心怦怦直跳 ， 1、同学们 ， 像老师一 。

38、样把手放到左胸前 ， 让我们静静地感受心跳（稍停）隔着厚厚的衣服 ， 你也许感受不到自己的心跳 ， 静下心来 ， 你听你的心跳在对你说着什么呢？文中的杏林子听着自已的心跳又对自己说了什么？默默地读 ， 用心地找吧让我们一起读她说地和你们说的是一个意思呀 ， 一起读（屏幕出示句子：这就是我的生命 ， 单单属于我的.齐读）2、听着心脏的诉说 ， 你会为拥有生命而高兴 ， 高兴地告诉自已吧 ， 自豪 ， 自豪地告诉全场所有的老师、让我们高兴、自豪地向全世界宣布吧一起读（屏幕句）3、同学们 ， 像上节课所说 ， 生命是有限的（板有限）况且我们只有一个生命 ， 你可以好好地使用它 ， 也可以糟蹋它 ， 快不快乐 ， 谁来决定？努不努力,谁来负责?幸不幸福,谁来负责?、所 。

39、以 ， 我们必须对自己的生命负责 。
4、引读：这是我的生命啊 ， 就,听诊器放大了的心跳 ， 给了杏林子极大的震撼 ， 她要对自己负责 ， 于是 ， 读、所以从小病魔缠身 ， 肉体和精神都受到极大折磨的杏林子 ， 没有自卑、甚至放弃生命 ， 反而更强烈地呼唤（齐读课题）5、提升认知:如果杏林子自暴自弃,甚至放弃生命,为她悲伤的有谁?此时你认为生命单单只属于我个人吗?他还属于？、回第一个故事中说放弃的学生 ， 孩子此时你还选择放弃吗？是啊选择了努力就是选择了希望啊 ， 你一定能创造出美好的明天的 。
、引读重点句(我改为我们)走入自我：身有残疾的杏林子也选择了努力拼搏 ， 这一切让健康的我们深感震撼 ， 所以我们更要对生命负责,于是 ， 读：于是,我们下定 。

40、决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.四、送出感悟 ， 引导思考1、完成板书：(生命有限,我们应该____)这里该写哪两个字？(板珍爱)齐读2、同学们 ， 在心底郑重地对自己说吧！(师深沉地引导读,这是与自己心灵的对话)3、这就是我们这节课最大的感悟 ， 此时你一定还有很多话想对自己或别人说吧？来 ， 拿起你的笔写下来 。
4、送感悟：你想送给谁？（师相机评价）5、引思索：生命的内涵太丰富了比如什么是生命的价值 ， 怎样让生命光彩有力呢？带着这节课的感受 ， 你们可以用一生去思索 ， 用行动去完成 。
五、布置以“生命”为主题的综合性作业：1、查询有关生命的形成和起源 。
2、摘抄有关生命的名言、警句 。
3、 。

41、收集珍爱生命的名人轶事 。
4、上网搜索感悟生命的精美散文20、花的勇气教学目标：1、认识4个生字 。
2、正确、流利、有感情地朗读课文 。
3、理解含义深刻的词句的意思 ， 领会作者语言的精妙 。
4、理解作者对生命的感悟 ， 树立无所畏惧的勇气和信心 。
教学重难点：重点引导学生体会含义深刻的词句的意思 ， 感受作者语言的优美 。
难点是理清作者感情变化的线索 ， 理解变化的原因 。
教学准备：预习课文 ， 读准字音 ， 读通句子 。
小黑板和相关的资料 。
教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入同学们 ， 当春天来临时 ， 到处是鸟语花香 ， 绚丽多姿 ， 清幽的气息吸引着无数的人们 ， 让我们和我国当代著名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳 ， 感受花的勇气 。
板书课题 。

42、：花的勇气二、初读课文感知内容1、过渡：同学们 ， 我们已提前布置预习 ， 现在小组互相检查预习情况 。
（老师巡视 ， 了解学生预习情况）2、有很多同学预习 做得不错 ， 现在我们请几位同学来分段读课文 。
（了解朗读情况 ， 正音 ， 评价）3、默读课文 ， 说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？三、细读课文 ， 理清脉络1、请同学们自由读课文 ， 然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最后一句话使我感受最深）请同学们齐读这句话：我的心头怦然一震 ， 这一震 ， 使我明白了生命的意味是什么 ， 是勇气！2、作者一开始就有这样的感受吗？请同学们用自己喜欢的方式读课文 ， 并画出表现作者情感变化的词语 。
3、在学生读、画完后 ， 出示小黑板 ， 让 。

43、学生完成填空 。
作者初见草地时 ，感到（ ） ， 因为（ ）；扒开草见小花时 ，感到（ ） ， 因为（ ）；离开维也纳前 ，感到（ ） ， 因为（ ）；看见花的原野时 ，感到（ ） ， 因为（ ）；体会到花的气魄时 ， 感到（ ） ， 因为（ ） 。
四、感情朗读 ， 品味语言 。
1、找出自己喜欢的部分多读几遍 ， 细细体会作者的内心感受 ， 把自己的感受也写在旁边 。
2、找出自己认为写得好的词语、句子反复品味 ， 联系上下文感受作者用词的精妙并和同学交流；教师引导学生共同就某些地方展开评议 。
3、在朗读中品味体会文章的优美 ， 领会谴词造句的精妙 。
教师引导学生入情入境地朗读 ， 读出声、读出形、读出情；读出相关段落中作者失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼的 。

44、感情 。
4、理解课文最后一段 ， 领悟言中之理 ， 感受言中之情（点名读说）这一句是课文的中心句 ， 表达了作者对生命的感悟 。
小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然挺立的气魄 ， 令作者的心灵受到震憾 。
作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气 。
这句话意味深长 ， 富有哲理：生命中最重要的是勇敢面对一切风风雨雨 ， 无论你多么弱小 ， 无论你遇到什么挫折 ， 只要有勇气就会有希望 。
五、拓展阅读 ， 交流感悟 。
读了这篇课文 ， 你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文 ， 谈谈自己对生命的思考 。
六、交流搜集的资料 。
课后阅读作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面 。
板书设计：20*花的勇气失望吃惊遗憾惊奇震撼生命的意味就是勇气!语文园地五学习目标：1、 。

45、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移 ， 继续深化对生命的理解和认识 ， 同时培养学生处理信息的能力 。
2、鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中的一些句子的深层含义或言外之意 ， 发现并总结体会句子含义的方法 ， 养成良好的阅读习惯 。
3、积累关于生命感悟的名人名言 。
4、学习成语故事 ， 讲述成语故事 ， 激发学生继续学习中华传统文化的兴趣 。
教学安排：四课时教学过程：第一课时口语交际一、利用课文导入：同学们 ， 这几天 ， 我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章 ， 那用心去感受春光的盲姑娘 ， 那以帮助别人为快乐的祖孙三代人 ， 以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花 ， 无不展示着他们对生命的热爱 。
同 。

46、学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事 ， 相信你们对生命也一定有自己的解读 。
生命 ， 对于我们每个人来说都只有一次 。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸 ， 是我们每一个人都应该认真思考的一个问题 。
通过这组课文的学习 ， 相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识 。
今天 ， 我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言 。
二、学习课文中的资料 。
1、默读资料 ， 想一想这些资料都讲了什么 。
2、全班交流对资料的解读 ， 搞清楚每一段资料所立足的角度（1）面对个体生命与更多人的生命的时候 ， 众多的医护工作者们用自己的生命谱写了一曲曲生命之歌 ， 换来了更多人的生命 。
（2）我们身边 ， 有许多热爱生命的人 。
（3）生物界表现出来的顽强 。

47、的生命力 。
3、交流：你还搜集了哪些关于生命的资料呢？给同学们说一说吧！三、交流有感于生命1、学生自己思考、组织语言 。
（1）生自己确定发言角度 ， 选择内容 ， 组织语言 ， 著译围绕自己选好的内容组织语言 ， 切莫走题 。
（2）自由组合 ， 互说互评 。
说的过程中注意语言流畅、中心明确 ， 听的同学有不明白的地方可以提出来 ， 对说得同学提出修改意见 ， 评出小组讲得最好的同学 。
2、全班交流：四、总结：生命对于我们每个人来说只有一次 ， 假如生命是水船 。
请不要停泊 ， 也不要随波逐流！请高高地升起风帆 ， 向着未有人到达的海域第二课时习作教学一、阅读提示 ， 明确要求1.学生默读提示 ， 画出习作要求 。
2.投影出示习作要求：内容具体；写出真实感受； 。

48、题目自定 。
二、确定选题 。
师：在口语交际中 ， 那些内容、观点给你留下了深刻的印象呢？请结合实际 ， 从中选择习作内容吧！三、回忆写作方法：师：本组几篇课文在写作上 ， 都有什么共同特点呢？生回答后师小节：由某件事或某一生命现象中引发思考 ， 表达自己对生命的理解和感悟 。
四、试写初稿 ， 反复修改1.学生进行习作 ， 教师对有困难的学生进行个别指导 。
2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后 ， 自己认真进行修改3.小组内互读互改 ， 提出修改建议 。
4.按照小组同学的建议 ， 再次修改自己的习作 。
第三课时习作评讲一、朗读佳作 ， 共同赏评1.每小组推荐一至两名同学 ， 分别朗读各自的习作 ， 可以是全文 ， 也可以是片断 。
教师引导学生进行赏析 。
2. 。

49、请部分学生介绍自己习作中的成功之处 。
二、师总结本次习作的优缺点 。
三、对本次习作中存在的共同问题给予指导 。
对有进步的同学给予鼓励 ， 组织全班同学进行欣赏评价 。
四、学生修改自己的习作 ， 再誊写 。
第四课时我的发现与日积月累 、成语故事一、我的发现1、读一读 ， 说一说 。
小林和小东发现了什么？他们发现了哪几种体会句子含义的方法？你在阅读过程中还发现了哪些方法呢？2、师生共同总结方法：要体会揣摩句子的含义 ， 除了仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验等方法外 ， 还有抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法 。
3、迁移运用：学生快速阅读本组课文 ， 想一想 ， 通过再次阅读 ， 还发现了哪些含义深刻的语句 ， 自己是怎样读懂的 。
4、总 。

50、结：阅读时要认真体会、细细揣摩句子的言外之意 ， 这样才能领会句子的真正意思 。
二、日积月累1、学生自读三段名人名言 ， 读准字音 。
2、结合生活实际 ， 谈一谈对这三段话的理解 。
3、自由背诵4、交流自己搜集的关于“生命”的名人名言 。
三、成语故事1、生自读故事 ， 有不认识的字通过查字典学习 。
2、读通句子 ， 读懂故事内容 ， 并体会其中蕴含的道理 。
3、交流自己对故事的理解 。
4、练习讲述故事 。
上台讲故事 。
手抄报展评以小组为单位 ， 把同学们的习作和自己搜集到地认为有价值的材料收集到一起 ， 精选内容 ， 办一张大一些的手抄报 。
办手抄报的时候 ， 请美术老师、有美术特长的同学帮忙 ， 设计一下报头、花边 ， 如果能够通过计算机来设计更好 。
各小组把手抄报贴在制定的位置 ， 班内举行手抄报展览 。
手抄报下面 ， 设计一个投票表格 。
表格上可以设计对整张报纸和报上各篇文章的投票格 ， 全班同学都进行投票 ， 看看那个小组的报纸、哪位同学的文章的得票多 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023652665.html

标题：教课|人教课标版语文第八册第五单元教学设计