1、牛顿第一定律教案讲课教案牛顿第一定律教学设计二、教材分析牛顿运动定律是整个力学体系的基石而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”它定性地揭示了力和运动的关系提出惯性的概念为定量研究力和运动的关系拉开了序幕 。
高中教材与初中相比主要有四方面的不同 。
一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态直到有外力迫使它改变这种状态为止”高中教材中的表述具有更为丰富的内涵它强调了力是改变物体运动状态的原因突出了第一定律的独立性和重要意义也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫 。
二是惯性的认识层次不 。

2、同：初中强调一切物体都有惯性高中侧重惯性与质量的关系 。
三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验突出了理想实验这种科学方法的价值所在 。
四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过高中教材回顾了历史让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果能够激发学生追求科学勇于创新的情感 。
三、学情分析经过初中的学习学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解对内容也是一知半解 。
学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识凭借自己的生活经验认为速度也是惯性的量度 。
教师要在课堂上充分引导配合实验、结合生活事例来澄 。

3、清概念 。
教学实践表明学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程并非一帆风顺常常形成与亚里士多德相似的观点且根深蒂固 。
处理具体的实际问题时一些直觉的错误观点不时冒出来存在着严重的“口是心非”问题 。
四、教学重难点教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律；惯性的理解 。
教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系 。
五、教学活动设计（一）创设游戏引入课题撕纸游戏猜一猜：一张纸已剪成两截但未完全剪断如果迅速用力撕两边纸会断成几截？现在把纸剪成三截但未完全剪断如果迅速用力撕两边纸会断成几截？大家不要动手先猜一猜 。
如果在中间的纸下面夹一个夹子然后迅速撕两边纸会断成几截？请大家想一想：为什么是这样一个结果呢？ 。

4、怎样解释我们的游戏呢？其实在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题力和运动：用力撕纸纸条断开运动起来 。
运动和力之间到底有什么关系呢？带着这些问题我们一起来体验古人的探究过程学习古人的探究方法进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律 。
(二）回顾历史探究定律情景设问经验猜想在人类历史的长河中运动和力如影随形总是和人们的生活、生产密切相关 。
比如：马拉车则车前进不再拉前进的车会停下来；人象推车则车前进不再推前进的车会停下来；踢球球沿草地向前滚动不再踢滚动的球会慢慢停下来 。
思考：运动和力之间有什么关系呢？最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德 。
他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上物体 。

5、才能运动；没有力的作用物体就要静止在一个地方 。
运动需要力维持 。
他的观点来自实际经验还能用实际经验验证所以被人们广泛接受并维持了近两千年 。
设问：我们现在知道他的观点是错误的 。
那么他有贡献吗？亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域 。
首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略 。
他观察了球的滚动 。
2质疑假设科学猜想当球沿斜面向下滚动时它的速度增大而向上滚动时速度减小 。
他由此猜想：当球沿水平面滚动时它的速度应该不增不减 。
实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢最后停下来 。
现象：沿水平面滚动的球越来越慢最后停下来 。
按照亚里士多德的观点球停下来是因为没有力的作用 。
伽利略恰恰从这一现象出发对亚里士多德的观点提 。

6、出质疑 。
质疑：滚动的球之所以停下来真的是因为没有力的作用吗？设问：球停下来的原因是什么呢？在伽利略之前人们还没有意识到摩擦力这种无形的力伽利略是第一个意识到摩擦力的人 。
他改变了水平面的粗糙程度发现：水平面越光滑球滚得越远 。

稿源：(未知)

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