新教师成长NB8IT-B数和计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的 ， 是紧密联系着的 。
认数是计算的前提 ， 计算又有助于加深对数的认识 。
对初入学的儿童来说 ， 采取逐步扩大数的范围 ， 同时结合数的认识学习一些基本的计算 ， 比较容易理解 ， 也有利于巩固所学的计算 。
实验教材仍然按认数和计 。

13、算相结合的原则编排 ， 把20以内数的认识和加减法分为：10以内数的认识和加、减法；1120各数的认识 ， 20以内的进位加法和20以内退位减法 。
在具体内容的安排上采用把10以内的数与加减法分为两段进行教学：15的认识和加、减法 ， 610的认识和加、减法 。
在“15的认识和加、减法”中 ， 先整体认识15各数 ， 再教学加法和减法的初步认识 ， 使学生初步理解加、减法的含义 ， 并通过加、减法加深理解15各数的关系；然后认识0 ， 出现有关0的加、减法 。
在“610的认识和加、减法”中 ， 分为6、7的认识和加减法 ， 8、9的认识和加减法 ， 以及10的认识和加减法三段教学 。
这样的安排便于儿童更好地理解和掌握10以内的数与加减计算 。
新 。

14、教师成长E s0Q1R.|#|N#?减法是加法的逆运算 ， 把减法和加法适当联系起来进行教学 ， 有利于学生掌握加、减法的联系和区别 ， 加深对加、减法意义的理解 。
比较熟练地掌握加、减的计算方法 ， 也有助于培养儿童的思维能力 。
实验教材的10以内的加、减法 ， 仍是把加、减法结合起来教学 。
从0的加法和相应的减法开始 ， 把加法和相应的减法安排在一节课内教学 ， 把有关的加、减法算式对照排列 ， 便于学生通过观察和实际操作逐步体会到加、减法之间的关系 ， 并逐步会利用联想算出加、减法式题的得数 。
教材最初出现根据一幅图写出一个算式 ， 逐步过渡到根据一幅图写出两个算式（两个加法的或两个减法的） ， 再过渡到根据一幅图写出四个算式（两个加法的 。

15、和两个减法的） ， 使儿童在头脑中逐渐建立起加、减法的内在联系 。
到学习得数是10的加法和相应的减法时 ， 学生就能把这种规律性的联系运用于学习新知识中 ， 实现学习的迁移 。
3F8Y!VU Ns6/In3n0 4重视学生对数概念的理解 ， 让学生体会数可以用来表示和交流 ， 初步建立数感 。
X/o*r3j F T0 数概念的建立 ， 对儿童学习数学是非常重要的 ， 是进一步学习的重要基础 。
大多数儿童入学时都已经会数甚至会读、写20以内的各数 ， 但是对于数的概念未必清楚 。
本册教材根据当前入学儿童已有的基础知识 ， 在10以内数的认识方面减少了课时 ， 将一个一个地认识数改为较为集中地认数 。
先集中认识15各数 ， 然后认识0；610的认识 。

16、分为6、7的认识、8、9的认识、10的认识三段进行 。
但是 ， 实验教材仍然重视学生数概念的建立 。
在每一段认数教学中 ， 都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容 。
同时教材注意体现知识的形成过程 ， 例如 ， 15各数的认识 ， 教材先体现如何从现实世界中抽象出数 ， 接着让学生通过摆小棒的操作进一步体会数的基数含义 。
又如5以内数的大小比较 ， 通过了小猴吃水果的情景图 ， 可以提出各种水果知多少的问题 ， 再通过排一排、比一比 ， 抽象出两个数的比较 ， 认识比较的数学符号 。
此外 ， 教材还安排了估计一些物品的数量 ， 展示学生用数来表达、交流生活中的有关内容（“生活中的数”）等等 。
使学生在丰富的操作和实际活动 。

17、中逐步形成数概念 ， 发展数感 。
9sN+F(xe X9V#s U0 5计算教学体现算法多样化 ， 允许学生采用自己认为合适的方法进行计算 。
新教师成长a/I2QOS3?3f|计算教学是本册的重点教学内容之一 ， 教材的编排仍然采用现行教材的基本结构 ， 特别是20以内进位加法仍然采用先出9加几 ， 然后出8、7、6加几的编排方式 ， 以便突出“凑十”的计算规律 ， 使学生能够把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去 。
新教师成长,zsF Mf(I本册计算教学部分的另一个突出特点是体现了算法的多样化 。
提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一 。
标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同 ， 所使用的方法必然是多样的 ， 教师应 。

18、尊重学生的想法 ， 鼓励学生独立思考 ， 提倡计算方法的多样化 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023652904.html

标题：新人|新人教版一年级上册数学教材介绍( 三 )