第一创设有效的数学学习情境使情境具有“数学味” 。
以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教 。

7、学的情境这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容使孩子们迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知为学习新课做好准备;
同时又能使教师了解到学生的认知起点对教学做出相应的调整;
另外还可以使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学 。
这样的教学情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”第二注重为孩子们创设一些安静的思考的环境 。
让孩子们静静地观察、独立地思考有余数除法与以前学习的除法的不同;
让孩子们静静地倾听认真地分析其他孩子说的计算方法;
让孩子们静静地尝试体验有余数除法的最优算法 。
本节课少了小组合作的热 。

8、闹更没有一些激动人心的游戏或生活场景但给每位孩子提供了思考的空间孩子们在观察思考中有了自己的发现在安静倾听中分享了别人的学习成果在默默感悟中体验了算法最优化每个孩子都有自己的收获每个孩子都有自己的成功而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长 。
第三、构建生活的数学学习原型使“生活味”为“数学味”服务 。
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合 。
在学生的数学学习中为了有利于他们理解抽象的数学问题我们必须为他们构建生活原型 。
在案例二中当孩子们说出一些有余数的除法算式之后为了让孩子们更好地理解这些算式的意义教师让孩子们 。

【浙教版|浙教版三年级下册除法教案】9、去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”这样的问题创设就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了 。
之后再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升孩子们运用符号、简图来表示对有余数除法的意义的理解得到深化孩子们的思维过程逐步地“数学化” 。
教学后我们欣喜地看到整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态他们被数学问题所吸引他们为解决问题而思考课堂教学活动成了学生自主探究的活动 。
整节课孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言时而安静地书写、时而大胆地表达 。
课堂上动静交替孩子们积极参与教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现总之一堂课下来 。
反思自己今后还应不断地加强学习特别是对自己的不足之处 。
希望以后能通过自己一点一滴的积累和改进从而提高自己的业务水平和处理课堂生成的能力 。
使自己不断进步 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023653153.html

标题：浙教版|浙教版三年级下册除法教案( 二 )