【案例|案例：长颈鹿到底有没有棕毛？】1、背景：最近 ， 我们正在开展“动物大世界”的主题活动 ， 我们通过高结构和低结构的活动 ， 和孩子们 一起探索着各种动物的特征和生活习性 。
在探索的过程中 ， 我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师 ， 我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份 。
今天 ， 我 要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事 。
实录一：今天的集体活动主要是画长颈 鹿 ， 由于前不久刚刚画过斑马 ， 于是 ， 活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处 ， 孩子们的兴致很高 ， 讲出了许多不同之处：长颈鹿的脖子比斑马 长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的 ， 斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样在孩子们尽情地讨论后 ， 我出示了我的范例长颈鹿的一家 ，。

2、正当孩子们大叫：“好漂亮！”时 ， 金天又一边举手一边说：“我又发现不一样了 ， 斑马有棕毛 ， 长颈鹿没有的！”“哦 ， 你又发现了”还没等我讲完 ， 奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的！”“没有的！”孩子们都叫了起来 。
“到底有没有？你们仔细看过长颈鹿吗？”“没有的！”“有的！”这时 ， 孩子们出现了不同的观点 。
一时间 ， 我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛 ， 但活动又没有结束 ， 所以 ， 我就告诉孩子：“现在 ， 我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛 ， 那我们先别画棕毛 ， 等活动结束了 ， 我们再一起去找找资料 ， 如果有 ， 我们再添上去 ， 好吗？”孩子们也同意我的提议 ， 于是 ， 活动就继续进行下去 ， 孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿 。
分析：在 教学过程 。

3、中 ， 教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体 。
两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系 。
教师教的越多越满 ， 幼儿的学必然越被动 ， 在这种状态 下 ， 幼儿的学习空间从何而来？反之 ， 如果教师退一步 ， 被动一点 ， 幼儿则进一步 ， 主动一些 。
在“动物园里的动物”中 ， 孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论 ，所以在今天的活动一开始 ， 我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听 ， 而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验 ， 先请孩子进行比较、讨论 ， 调动了幼儿主动发现、 主动学习的积极性 ， 在比较和发现中 ， 孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固 。
所以 ， 我认为前面的环节 ， 我和孩子的互动是成功的 。
在师 幼互动中 ， 教师决不是简单的管理者、指挥者 。

4、或裁决者 ， 而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助 者、指导者和促进者 。
教师只有对自己的角色进行正确的定位 ， 才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展 ， 关注幼儿的发展需要 。
虽然 ， 在出示范例 时 ， 我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠 ， 但是 ， 金天小朋友却从我的画上看出了 “长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论 。
当时 ， 我自己也觉得一愣 ， 因为自己在画范例时 ， 根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛 ， 而是凭自己的印象画了出来 ， 所以 ，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解 。
但是 ， 我没有急于把孩子拉回到我的预设中 ， 因为我觉得孩子的争论是非常有价值的 ， 所以在没有正确答案的情况下 ， 我也没有 权威地要求孩子服从老师的范例 ， 而是鼓励孩子回去收集资料 ， 留给孩子继续探索的空间 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023653783.html

标题：案例|案例：长颈鹿到底有没有棕毛？