培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等 。
在教学中运用“探究”给我的启发很大 ， 使我觉得这样真的会让学生走出课堂 ， 面向社会 ， 关注环境 ， 关注自然 ， 关注人类的发展 ， 关注自己的发展 。
科学探究活动也由教室扩展到社区 。

【小学|小学科学新课标学习心得体会】7、乃至整个社会 ， 使课内、课外、生活、社会互相结合 。
真正在体现了“做中学” 。
让科学成为做的科学 ， 而不是纸上谈兵 。
发展了学生的探究能力 ， 才能提高学生的科学素养。
我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展 。
三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式” 。
教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框 ， 开创一种崭新的教育教学方法 ，学生的创造能力和思维定会得到发展 。
传统的教学方式注重向学生传授知识 ， 目的是要孩子知道知识是什么 。
随着教育教学的不断改革和发展 ， 我们把认识知识是什么 ，倾向于研究问题为什么会这样 。
在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力 。
在课堂上 ， 师生之 。

8、间应该是平等关系 ，老师是在和学生一起学习、共同探讨 ， 这样才会使孩子们的身心得到彻底解放 。
因为多问和好奇是儿童的天性 ，所以他们的许多想法和做法是不合常理的 。
教师要打破常规 ， 千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们 ， 要让学生放开胆子活起来 ， 课堂上允许学生提出质疑 ，还可以随时发表个人的见解 ， 同学之间的辩论 。
在这种生动活泼的学习气氛中 ，学生当然会感到新鲜、很刺激 。
才能以良好的心态去主动学习 ， 学习的主动性有了 ， 学习的自觉性就会提高 ，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来 ， 从而培养了学生的创新意识和创新精神 。
学习资料学习资料收集于网络 ， 仅供参考四、从评价模式的单一化转向评价模式的多 。

9、元化传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度 ， 且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向 。
这压抑了大部分学生的个性和创造潜能 ， 使他们成为应试教育下潜在的牺牲品 。
真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用 。
评价不仅要关注学生的学业成绩 ，而且要发现和发展学生多方面的潜能 ，了解学生发展中的需求 ，帮助学生认识自我 ， 建立自信 。
发挥评价的教育功能 ， 促进学生在原有水平上的发展 。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价 ， 其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况 ， 以利于改进教学、促进学习， 最终实现课程宗旨 ， 即提高每个学生的科学素养 。
2评价的内容： 全面化 。
评价要涵盖科学素养各个方面的内容 ， 既要考察学生 。

10、对科学概念与事实的理解 ，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、 科学的行为与习惯等方面的变化与进步 。
3. 评价的手段 :注重多样性和灵活性 。
强调综合运用多种评价方式 ， 从不同的角度、不同的层面对学生进行评价 。
凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏 。
4.评价的主体：多元化 。
评价不只是教师的权利 ， 更应是同伴、自我主动参与的过程 。
教师不再是裁判员的角色 ，而是学生科学学习的伙伴和激励者 。
5评价的时机：全程化 。
评价要伴随在教学过程之中 ， 而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程 。
。
小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养 ，而科学素养的培养是一个长期 。

11、的过程 ， 这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控 。
评价时空要从 课堂教学 转变为全方位学习， 从注重书本知识转变为注重实践活动 。
以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性 ，对学学习资料学习资料收集于网络 ， 仅供参考生探究能力和创新精神的培养不利 。
教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程 ，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来 ，开发课堂之外广阔的学习空间 ，在引导学生全方位学习的同时 ， 也应当进行全方位的评价 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023655041.html

标题：小学|小学科学新课标学习心得体会( 二 )