让我体会到了信息技术与学科教学的整合 ， 是提高教学效率的根本途径 。
2、“重读促悟”是语文教学的关键所在 。
这篇文章的文句相当优美 ， 非常适合朗读 。
在教学设计中 ， 我特别注重朗读指导设计 ， 在教学中我也是把这一环节作为我教学的关键 。
。

17、教学时我让学生在领会文章的基础上有感情地朗读 ， 指导学生要以一个游览者从容、轻松语气语速朗读 ， 突出几处强调重音 ， 如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”和注意几个“啊”字的读音 ， 等 。
还让学生采用“先读感叹句 ， 再让学生读具体描写的部分 。
”利用这种读法的目的是让学生在读中有所感悟 ， 感悟出作者在写作方法上的独到之处先感叹概括 ， 再具体描述的表达方法 。
接着让学生品读 ， 评读 ， 诵读 ， 挑战读 。
学生的思维在读中相互碰撞 ， 相互触发 ， 每一个同学都想读 ， 能读 ， 爱读 ， 从而读出了桂林山水的美 ， 读出了情趣 ， 读出了感情 。
在学生对朗读的评价中 ， 我顺其自然地引导学生对重点词语进行品析、体会 ， 同时结合语境理解 ， 积极启发学生想 。

18、象 ， 使学生在读中感悟意思 ， 感受语言的神奇 ， 受到情的熏陶 。
通过朗读吸引学生主动融入阅读情境 ， 这样学生不但感受到自然景物美 ， 还体会到语言文字的美 。
并从读中领会“先用感叹概括 ， 再具体描述的写作方法及句子的表现手法 。
”从这过程中使我感触在语文教学种以重视朗读来促进感悟特点 ， 领会写法是语文教学的关键所在 。
3、品词析句 ， 分析表达手法 ， 是学生情感升华的有效方法 。
“浓缩的往往都是精华” ， 教学中要善于引导学生在品味好词语、分析句式、句意中去发现美、鉴赏美 。
在本文的教学中对漓江水、桂林山、以及山水相融的描写 ， 对漓江的水、桂林的山的描写都是十分准确、生动、具体 ， 作者抓住了漓江水的静、清、绿 ， 桂林山的奇、秀、险的特点 。

【桂林山水|桂林山水设计与反思】19、 ， 写出景物的个性 。
从不同角度、不同侧面展开描写 。
用生动的语言、多种修辞手法比喻、排比、对偶、夸张等 ， 把漓江的水 ， 桂林的山写出了淋漓尽致的景象 。
词语选择运用都十分恰当 ， 耐人寻味 。
无限情态尽在眼前 。
通过学生在阅读、欣赏的基础上 ， 有意识的对有关的句子进行指导 ， 让学生在品词、析句中得到深化 ， 使学生自然表现出令人赞叹的美 ， 充分体会到自然美的存在 ， 而产生热爱自然 ， 热爱桂林山水之情 。
遗憾之点在于：对教材的研究 ， 教学的设计还不够全面 。
常言道 ， 不论有多好的课 ， 都会有遗憾 。
虽然说我在教学桂林山水一文中成功之点不少 ， 但遗憾也同样存在 ， 就是我没有注意本文 “夸张”这一修辞手法应用 。
课文教学设计与课堂教学中 ， 我都没有注意到这一点 ， 直到学生在进行“一课三练”时 ， 我还发现自己对这一修辞手法的忽视 。
这说明自己在研究教材、备课、上课方面 ， 对知识点没有做到全面认真地分析 ， 使教学有一定的知识漏点 ， 让学生失去学习体会机会 。
反思后的设想：在今后的教学中 ， 要加强自身信息技术方面的技术提炼 ， 努力把信息技术与学科教学整合起来；重视对学生的朗读指导与训练 ， 促进学生对课文内容的理解和对思想的领悟 。
不论在教学设计 ， 还是在教学的过程中 ， 都要做到认真研究教材 ， 仔细、全面的找准教学的每一个知识点 ， 教学时尽量使学生达到“内容必解 ， 方法必学 ， 道理必懂 。
”教学标准 。

稿源：(未知)

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标题：桂林山水|桂林山水设计与反思( 四 )