1、浅析高等教育的跨学科教育当代科学技术水平突飞猛进地发展以及教育改革不断提升 ， 为满足社会所需 ，交叉学科教育成为教学过程中最先进、 最突出的教学形式 ， 充分体现其主导性 ， 它是教育改革的新思维 ， 也是培养综合人才开辟的一条新道路 。
西方学者 G?伯杰克在跨学科大学的教学和科研问题 一文中指出 ，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用 ，包括简单的学术思想 ， 甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料 。
因而 ， 跨学科可以简单地理解为是多种学科理念和知识之间的相互融合和渗透 ，也可称之为交叉学科 。
跨学科教育在综合不同学科知识体系的过程中不仅要符合每一学科自身的原有特性 ，。

2、同时也要满足受教育者自身的发展 ，并充分展现自己的多样性和创新性 。
一、跨学科教育的模式在教学活动的过程中 ，跨学科以不同的模式呈现出来 ，根据不断地实践总结大概可以分为三类 ， 分别为：双交叉性教育模式、通识教育模式以及探究性教育模式 。
1. 双交叉性教育模式 。
双交叉性教育模式主要是由两门或两类主干学科彼此作用、 相互融合形成的 。
在这一模式中可以理解为两个方面： 一是不同学科之间以主、 辅修的形式而形成的跨学科教育 。
主辅修形式是指要求或允许学生选择某一门领域为主修 ， 另一为辅修 ， 按规定修习若干门主、辅修专业课程 ， 成绩合格 ， 并在其他学习方面均到达规定要求者 ， 准予毕业 。
如：我国现在大学的“双学位”制 。
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3、二是两门同领域的不同具体典型学科相互交叉而建构的一门独立学科 ，该独立学科具有现实可实践性的跨学科教育 。
如：早在交叉科教育概念形成之前 ， 欧洲就有相关的科学家将物理和化学两门具体的学科知识体系相交叉形成了物理化学科学 ，这也是早期的跨学科教育 。
科学学的创始人贝尔纳曾这样评价物理化学学科： 这是一种混生科学 ，以后要成为其他各种桥梁科学的原型 ， 而各门桥梁科学在 20 世纪就要把全部连成一个有效的统一体 。
这一评价 ， 在科学发展中得以验证 。
2. 通识教育模式 。
通识教育作为一种教育理念 ，是针对于实用主义、功利主义而言的 ;
作为一种教育模式 ， 则是相对于专业教育而言的 。
通识教育模式的本质特性是多学科 。

4、参与 ，各学科间跨度式交叉 ，具有多维化的知识结构形式 ，也可以称作综合性的交叉学科教育 。
早在 20 世纪中期 ， 美国著名的哈佛大学推行“核心课程计划”目的是为本校大学生提供广泛的综合性教育课程 ， 拓宽了学生视野 ， 同时为了防止学生选课避难就易 ， 计划包涵 6 个领域 ， 学校学生需在 6 个领域中选择 8 到 10 门的课程 ， 而每个领域至少有一门课程 。
可见这种通识性跨学科教育模式优化了受教育者原有的知识体系 ， 丰富了受教育者自身的知识内容 。
3. 探究性教育模式 。
为了研究社会问题、 解释社会现象以及相互作用形成某将相关联的多门学科相互交叉、创立科研项目 ， 一领域的新型学科 ，这一教育模式称为探究性教育模式 。

5、 。
探究性教育模式强调的是多个相关学科的动态生成 ， 而非简单的叠加 ， 这种形式的教育模式与社会实践紧密结合 ，更重视研究和解决问题将研究性教育模式引入到教学程序中 ，使跨学科教育更加具有认知性和创造性 ，在现实的跨学科教育过程中 ，研究性教育模式对教师的知识水平和学生的学科知识有较高的要求 。
二、跨学科教育的特点通过对跨学科教育含义以及三种模式的分析可以看出 ，跨学科教育是多种学科、 知识和研究方式的综合和运用 ，是培养综合人才的新手段 ，也是大学教育发展的新方向 ，之所以这样与跨学科教育的特点也是密不可分的 。
1. 跨学科教育的综合性 。
辩证唯物主义认为一切客观事物都不可能在与外界事物毫无联系的状态 。

6、下孤立地存在于一个密闭的系统中 ， 它们自身是一个具有立体网状结构的有机整体 。
学科教育也是如此 ，在科学过去发展的阶段 ，我们为了便于对知识的理解 ， 常常将知识整体细分化 ，将复杂事物分解为简单的要素去理解 。
因此 ， 在探究客观事物的进程中 ， 我们总是以孤立、静止、片面的视角思考事情 ，得出的结论也是片面性的 。

稿源：(未知)

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标题：浅析|浅析高等教育的跨学科教育文档