1、浅议计算机类大学生的体验式职业生涯规划大学阶段是生涯发展历程的关键阶段 ， 大学生面临着很多重大抉择 ， 如 ， 课业、职业、婚姻家庭等 。
在我国大学的招生和考试制度下 ， 很多大学生的生涯选择由父母或老师帮助甚至替代其作决定 ， 在面临重大人生抉择时 ， 普遍缺乏自主决策意识 ， 更缺乏自我决策的能力 。
而当今社会分工越来越精细、社会发展更加多元化 ， 职业不仅仅是保证人们衣食无忧的手段 ， 更多的是展现自我、发展自我、实现个人价值的途径 。
而进行职业选择则是一种重要的人生管理的能力 。
有一项美国的研究表明 ， 职业目标越清晰的人 ， 其成功的几率越大 。
台湾有学者研究表明 ，“职业成熟度愈高 ， 代表对职业的规划与执行能力愈强 ， 能够做出最适当的 。

2、职业选择 ， 进而获得最成功的职业发展 。
反之 ， 职业成熟度愈低 ， 则表示对职业的规划与执行能力愈欠缺愈有可能做出不正确的职业选择 ， 进而迟滞个人职业生涯的发展”一、当前计算机类学生生涯规划存在的问题生涯规划 ， 也叫职业生涯设计 ， 这门课程以大学生专业知识、技能以及人文素养为基础 ，其目的和任务是帮助大学生正确地进行自我分析与评价 ，实现正确的自我认知 ，根据自身特点和社会需求 ， 引导大学生充分认知自我 ， 合理调整职业预期 ， 树立正确的择业观 ， 进行初步的职业生涯规划 ，并以职业目标为导向 ，提高他们的职业素养 ，增强学生的就业竞争力 。
计算机类大学生在职业生涯规划过程中 ， 从自我认识、环境评估、职业定位、计划执行以及评 。

3、估反馈等环节都暴露出一些问题 ， 其中比较突出的是认识不够客观、规划和实施有些脱离实际、带有理想化的倾向 ， 具体表现在以下几个方面：（一）职业发展期望过高 ， 自我分析与实际不符 。
很多学生期望到“三大”（大城市、大企业、大机关）、“三高”（高收入、高福利、高地位）单位 ， 对自己职业定位不准确 。
不少大学生选择以考取学位和证书作为发展主路径 ，还有些学生“为保险起见”准备了四条以上的发展路径 ，但这些路径的结果悬殊较大 ，路径之间也缺乏内在联系 ，规划过于理想化 ，没有立足实际和对自身估计不足 ， 造成与实际脱离 ， 发展方向和路径的模糊不清 ， 势必导致在实际选择中的犹豫不决 ， 不利于核心职业目标的实现 。
（二）盲目参加过 。

4、多实践 ， 社会实践缺乏专业性为了增加“工作经验” ， 不少学生选择了兼职 ， 做家教、促销员和或者利用课余时间做业务员等 ，为了提高就业竞争力 ， 不少学生选择考证来增加“筹码” ， 还有的很多学生花了大量时间参加各种文体活动或者参加各类协会 ， 以期望参加更多的协会来增加自己的实际经验 ， 但这只是为了向用人单位证明其兴趣广泛而缺乏社会实践缺乏职业方向性 ，注重量的积累而忽视了质的要求 ，应该多参加相关公司的实习锻炼 。
（三）坚持追求所谓的“最佳规划” ， 职业规划缺乏与时俱进一些大学生对经济学上讲的“最小成本、最大收益”津津乐道 ， 花费大量时间和精力在寻找“最佳规划”上 ， 希望“一次规划 ， 终身受益” ， 在做规划时面面俱到 ， 不 。

5、愿舍弃 ， 没有重点 ， 缺乏最相关事情的取舍抉择 ，在行动中也不愿从小事做起 ，碰到困难就盲目等待不知所措 。
实际上 ， 由于诸多因素的限制 ， 一个人几乎是无法做出一个十全十美的职业生涯规划的 ，同时 ， 由于外部环境变化和自身认识、 能力的提高 ，周围条件的变化和就业环境的改变 ， 职业生涯规划也是需要不断调整 。
二、计算机类大学生如何做好职业生涯规划（一）体验式生涯规划课程 。
教育界认为： “所谓体验学习 ， 就是通过精心设计的活动、 游戏和情境 ，让参加者在参与过程中观察、反思和分享 ， 从而对自己、对他人和环境 ， 获得新的感受和认识、并把它们运用到现实生活中 。
”国内学者认为所谓体验学习 ， 就是通过精心设计的活动、游戏和情 。

6、境 ， 让参加者在参与过程中观察、反思和分享 ， 从而对自己、对他人和环境 ， 获得新的感受和认识、并把它们运用到现实生活中 。
生涯规划体验式教学的理念 ，即创设情境诱发学生体验 ，唤醒学生体验 ，引导学生表达体验的过程 。
体验式生涯规划教学包括三大主要因素 ，即生涯探索的活动与情境是教学载体 ，学生的参与、体验、分享是核心 ， 学生的应用与升华是结果 。

稿源：(未知)

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