（2）概念混淆不清 ， 不能排除干扰 。
如有这样一题：基因分离定律的实质是（）：A、F2中性状分离比为3：1， B、DNA分子双链解开等位基因分离 ， C、随着同源染色体的分开等位基因分离 ， D、F1不出现性状分离 ， F2中出现性状分离 。
不少学生错选A ， 究其原因是不能抓住事物的本质规律 ， 概念混淆不清 ， 将“一对 。

7、相对性状的遗传实验”看成“基因分离规律”的内容 。
（3）忽视公式、定理成立的条件 。
譬如 ， 有些学生将遗传定律不分条件的应用在细胞质遗传的计算中 。
2、策略性错误 。
常表现在：不能正确识别模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题 。
比如 ， 有这样一个实验题让许多学生犯了难：设计一个实验证明ATP是生物的直接能源 。
要求自选器材和试剂 ， 写出实验步骤并预测实验结果 。
在讲评试题时要引导学生转化问题 ， 进行反向思考 ， 就可能想到“能源物质发光萤火虫发光原理选器材安排步骤”等类似的思路去设计了 。
3、心理性错误 ， 包括由顺序心理和思维定势造成的 。
在分析试卷时教师要和学生一起纠错 ， 通过询问找出错误的原因 ， 并及时解 。

【如何|如何上好试卷讲评课之我见】8、决 。
试卷讲评课的目的不仅让学生掌握基础知识 ， 更应重视学生能力的培养 。
不能只单纯的为讲知识而讲知识 ， 讲题目而讲题目 。
不管讲哪个题目 ， 哪项知识 ， 都要指向能力 。
当搞清楚某习题的正确解法和技巧时 ， 要善于对习题进行变形、分解和重组 ， 尽可能做到举一反三 ， 触类旁通 。
例如 ， 一个基因型是AaBb（独立遗传）的精原细胞 ， 通过减数分裂产生的精子类型有多少种？讲评完该题后 ， 教师可将此题进行变式：若把精原细胞改为卵原细胞 ， 产生的卵细胞的类型又如何？改为一个雄性个体 ， 答案又有何变化 。
通过这一题的演变使学生对减数分裂的内容融会贯通 。
或者从错题出发 ， 从强化主干、重点知识出发 ， 联系或再现知识网络 ， 让学生感知解题思路 ， 实现能力的提升 。
在试卷讲评课中还要自始至终激发学生的情感 。
对成绩好的学生要给予肯定 ， 要善于点燃他们智慧的火花 ， 激发他们的潜能 。
对成绩差的学生要尽可能发现其闪光点予以表扬、鼓励 ， 让他们体会成就感 ， 增加自信心 ， 激发其内在兴趣 ， 鼓励他们积极参与学习思维过程 。
作为教师,上好讲评课不仅在课前要做好相应的准备工作 ， 在讲评课时关键是要根据学生的具体情况 ， 选择正确的方法 ， 有目的、有针对性的进行 ， 并在课后做好个别困难学生的辅导工作 。
相信好的讲评课会快速有效地提高学生的解题能力 ， 大力发展学生的智力 ， 使教学质量得到较明显的提高 。
3 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0816/0023746140.html

标题：如何|如何上好试卷讲评课之我见( 二 )