1、如何上好试卷讲评课之我见进入高三 ， 各种考试纷至沓来 。
教师上得最多的除了专题复习课恐怕就是试卷讲评课了 。
试卷讲评是指学生在完成考试后 ， 教师对试卷进行剖析、点评 。
它不仅是生物教学评价体系中的重要组成部分 ， 而且是复习课的延伸和补充 。
有效的试卷讲评能使学生扫除盲点 ， 填补漏洞 ， 完善知识结构 ， 优化思维 ， 促进学生对知识的深化理解 ， 提高解题能力 。
同时还可以让每一位学生看到自己的长处 ， 激发学习热情 。
可见 ， 试卷讲评课是生物教学的重要组成部分 。
目前 ， 我们教师在讲评试卷时很容易出现“满堂灌”的现象 ， 其原因有：一怕学生弄不懂 ， 教师就讲得多 ， 讲得细 ， 不管学生喜欢还是不喜欢 ， 都要从头到尾讲一遍；二是怕时间不够用 ， 在讲评时中 。

2、间不停顿 ， 这样就使得很多学生来不及思考 。
教师常把讲评当成自己的专利 ， 习惯性地按题号顺序逐题讲解 ， 没什么层次 ， 谈不上什么重点 。
结果可想而知：教师讲得千心万苦、口干舌燥 ， 学生听得枯燥无味 ， 课堂效率自然很低 。
因此 ， 如何上好试卷讲评课就成了我一直以来思考和探索的问题 。
我认为 ， 要提高试卷讲评课的效果 ， 首先要革除“对答案式”的讲评模式 ， 贯彻生物新课程理念 ， 大胆让学生参与教学过程 。
让学生讲试题的主旨 ， 让学生讲解思路和技巧 ， 让学生讲思维的联想和延伸 。
围绕试题的问题 ， 各抒己见 ， 相互交流 ， 争论辩驳 ， 充分发挥思维的共振效应 ， 取长补短 ， 互相促进 ， 共同提高 。
通过学生的主动参与、讨论 ， 让问题更加明了 ， 条理更加清晰 ， 结论更 。

3、加明确 。
教师在过程中点拨、补充、综合 ， 真正把学习的主动权交还给学生 。
其次 ， 试卷讲评课一定要及时 。
因为对学生来说 ， 每一次考试后 ， 他们都希望老师能及时地给予一个客观公正的评价 ， 又寄希望通过本次考后的试题讲评课查漏补缺 ， 以更好地投入下一阶段的学习 。
因此 ， 试卷讲评千万不能拖沓 。
及时讲评试卷能及时反馈学生学习中存在的问题 ， 学生对自己的错误与偏差能及时加以纠正 ， 进而及时调整学习方法和策略 ， 避免形成错误的思维定势 。
如果时间长了 ， 学生容易淡忘 ， 达不到预期的效果 。
根据学生的实际水平和试题的特点 ， 在讲评试卷时切忌面面俱到 。
由于考查的知识点分散 ， 逐题依次讲评 ， 学生思维难以专一 ， 效果不佳 。
因此 ， 教师必须精心准备 ， 认真 。

4、阅卷 ， 做好成绩分析 ， 统计好每道题的得分率 ， 非选择题的解答情况（如：典型的错误、独特的答案等） ， 找准学生答题出错的根本原因 。
在讲评中要有针对性 。
对于出错率较高的题目应在课堂上重点讲评；对失分率较低的题目 ， 一般只需报一下答案或略做提示即可；对于疑难问题 ， 教师可以先让学生思考 ， 引导学生相互讨论 ， 然后启发学生如何分析 ， 如何找到解题的切入点 ， 并进行知识的迁移 ， 使学生真正弄懂 。
在试卷的讲评中 ， 师生共同对错误进行深入系统的分析是非常重要 。
俗话说：“吃一堑 ， 长一智 。
”教师可以通过错误来发现学生的不足 ， 采取相应的补救措施 ， 及时有效地调整教学方案；学生通过对解题中错误的认识 ， 以获得和巩固知识 。
因而教师应当善于利用 。

5、课堂 ， 分析学生在解题中的错误原因 。
根据日常的教学经验 ， 我总结了学生解题中的错误原因有以下几点 。
1、知识性错误 。
主要表现在：（1）不能正确理解题意 。
例如 ， 在光合作用的实验中 ， 已知有10%的水分子是被18O标记了的 ， 那么光合作用释放的O2中被18O标记的比例是（）：A.5% B.10% C.19% D.20% 。
此题很多学生错选为10% 。
原因是他们将所求的“光合作用释放的O2中被18O标记的比例”看成了求“光合作用释放的O2中含18O的比例” 。
一字之差 ， 在解题中就会面目全非 。
本题的正确答案应该是19% 。
仔细分析一下 ， 原料中有10%的H218O、90%的H216O同时在光下分解 ， 产生18O的频率为10 。

6、% ， 16O的频率为90% ， 生成O2有3种18O18O、18O16O、16O16O ， 光合作用释放的O2中被18O标记的比例=1-90%90%=19% 。
因而 ， 在解题中要分清题目的“已知”与“未知” ， “条件”与“结论” ， 并透彻理解其中概念的含义 ， 揭示它们的联系 ， 消除似是而非、顾此失彼的思想状态 ， 才能正确解题 。

稿源：(未知)

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