而不是采用图解文字的方法 。
如：在读到“叶子一动不动 ， 蝉一声不叫 。
”以及“蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时 ， 引导学生进行想象 ， 通过议论“叶子为什么不动 ， 蝉为什么不叫？”“如果是你 ， 当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了 ， 他可能去了哪里？”等一系列问题的研究 ， 让学生感悟出此时此 。

12、刻天气的闷热 。
4、体会悟趣 ， 训练词句 。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神 ， 值得细细体会 。
教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解 ， 体会这些词语的精妙 。
如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙 ， 满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像 ， 然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近 ， 人们感受怎样？学生经过训练 ， 不仅会弄清了“压”字具体含义 ， 而且会揣摩出了人们当时的感受 。
又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中 ， 对“垂”字的理解 ， 通过引导学生给“垂”字换个字 ， 即找找近义词的方式从而得到正确解读 。
再如“雨越下越大 ， 往窗外望去 ， 树啊房子啊 ， 都看不清了 。
”中“越越”就用得极为准确 ，。

13、教学时 ， 我引导学生边看图边听雨声 ， 学生自然体会领悟出雨是从小到大 ， 慢慢变化的 ， 从而会说出了很多“越越”的句子 。
并且以“乌云越来越（ ）风越来越（ ）闪电越来越（ ）雷声越来越（）”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解） 。
可见 ， 紧密联系视觉听觉效应等方式 ， 在此基础上去体会词语读懂句子 ， 学生自然会学得有趣 ， 用得正确 。
【说板书】本课的板书设计 ， 我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后 。
然后在精读课文的时候 ， 分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大 ， 大到小来板书 。
整个板书简洁 ， 条理清晰 。
小学语文说课稿 篇3一、学习目标我从课程目标的三个纬度出发 ， 提出了本课的学习目 。

14、标：1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等 ， 通过读、思、悟 ， 提升情感 ， 感受刘备三请渚的诚心诚意 。
2、在读、说写等拓展性的言语实践中 ， 发展语言 。
二、设计思路：以“情感态度和价值观”这个目标为纲 ， 尊重文本的价值取向 ， 从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线 ， 在初读课文中发现成 ， 在反复朗读中感悟成 ， 表达成 ， 通过引入出师表这一拓展资料 ， 让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成 ， 最后让学生与刘对话 ， 从而来赞美成 ， 升华成 。
设计理念：三顾茅庐是一则历史故事 ， 讲述了刘备三顾茅庐 ， 诚心诚意邀请诸葛亮出山 ， 辅佐他完成统一国家大业的故事 ， 赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神 。
依据“向全体学生开放 ， 向学生的思 。

15、维开放 ， 向学生的情感开放 ， 向学生的未来开放”的教学理念 ， 以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手 ， 打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式 ， 将其设计成先读再编后演的开放性语文教学 ， 倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 加深学生对课文的理解 ， 对课文进行全身心的感受 ， 让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬 。
教学目标：1、学会生字 ， 随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思 ， 简要复述课文 。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法 ， 在学习中培养学生的探究精神和创新精神 。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧 ， 并进行表演 ， 培养学生的合作意识 。
课时安排：三课时完成教学 ，。

16、每课时的重点分别为读、编、演 。
教学过程：一、紧扣“诚意” ， 质疑导读1、题质疑 ， 初知大意出示课题 ， 引导学生质疑 。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体 ， 放录像 ， 学生思考提出的问题 ， 而后用一句话说说课文的主要内容 ， 要求说得完整、连贯、有条理 。
“三顾茅庐”是一个成语 ， 在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请 。
）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？2、重点质疑 ， 读中感悟（1）自由朗读全文 ， 用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句 ， 用自己喜欢的方式读这些词句 。

稿源：(未知)

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