学生通过按照一条线索去回忆课文 ， 整理已经学过的知识 ， 再转化为语言表达出来 ， 不但增加了学生的语言实践机会 ， 创造了浓厚的语言气氛 ， 而且加深了学生对课文的理解 ， 从而促进他们的口语交际能力的发展 。
（2）想象插图训练小学语文课本中都配有大量形象生动的插图 ， 引导学生看图说话 ， 既能发展学生的想象 ， 又能培养学生的观察能力 ， 提高学生口头表达能力 。
为了培养学生的表达能力 ， 可以分组想象插 。

7、图联系课文内容进行说话训练 ， 也可以在小组想象之后 ， 组织学生通过表演的形式展示出来 ， 这样既使课堂充满趣味性 ， 又让学生身临其境 ， 有话可说 。
（3）口语交际训练生活给口语交际教学提供了材料 ， 而口语交际的能力 ， 需要学生通过自己的亲身实践才能逐步形成 ， 因此 ， 我在平时上口语交际课时 ， 让学生在创设的情境中亲身经历各种实践训练 ， 以提高口语表达能力 。
3.拓展学生表达的空间美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀 。
”学生不想、不敢发言是源于缺乏自信 。
我们常常羡慕城镇小学的孩子发言积极、表达能力强 ， 抱怨农村的孩子不会说、胆子小 。
我想很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少 ， 学生缺乏在课堂之外展示自己的机会 。
其实舞台 。

8、不在于大小 ， 能够起到锻炼的作用就行 。
本学期学校开展了晨诵和午读活动 ， 我们可以充分利用好这两个时间 ， 把班级当作舞台 。
晨诵 ， 可以把必背古诗和儿童诗穿插进行 ， 结合班级特色、节气特点、教材内容等选择晨诵内容 ， 通过男女分读、小组对诗、师生赛读等多种方式诵读 ， 沈从文曾说“于清晨听到鸟鸣 ， 叫人不敢堕落”,愿晨诵能成就这样的美好愿景 。
午读 ， 九月份是以学生自由读为主的 ， 我很省心 ， 也翻阅了几本杂志 。
但是发现这样的阅读效果并不十分理想 ， 有走马观花式的阅读 ， 也有极少数学生存在阅读障碍 。
十月份 ， 打算师生共读一本书 ， 制定好每个午读的阅读任务 ， 设计好阅读题 ， 在读完一个章节后讨论一下 ， 全本读完后 ， 进行总结提升 。
晨诵与午读加 。

9、强了师生间的沟通及生生间的交流 ， 不断培养了学生表达的自信心 ， 提升了学生的表达能力 。
五、研究成效：（1）学生方面：通过此项课题研究 ， 发现学生们课堂表达的参与率明显提升了 。
学生与学生之间的互动更为有效 ， 俗话说“榜样的力量是无穷的” ， 当学生的发言得到别人的关注时 ， 一个或多个学生的斗志会进一步得到激发 ， 表达的欲望会更加强烈 ， 内在动力会促使其更好地组织语言 。
经过研究 ， 学生的书面表达能力明显提升 ， 无论是大作文还是小作文 ， 精彩佳作层出不穷 。
有两名学生作文发表 ， 多名学生在学校读书节活动中参与的热情高涨 ， 表达的内容、质量非常优秀 ， 所教班级学生在镇每次抽测中均获得了优异的成绩 。
教师方面：通过此项课题研究 ， 不断增强 。

10、了教师深入钻研教材的意识 ， 充分尊重教材的特点及学生的思维规律 ， 精心设计教学方案 ， 以引导学生在生动活泼、情趣盎然的情境中实现生与生、生与本、生与师的对话 ， 让学生在合作与探究中走进文本 ， 感受语文文字的魅力 。
同时为了能提高学生的表达能力 ， 还促发教师养成了广泛阅读的习惯 ， 积淀自身的语文素养 ， 提高自身的言语表达能力 ， 构建灵性的、充满智慧的课堂 。
在研究过程中 ， 教师更注重将教育教学中的点滴加以总结、提升 ， 本人撰写的关注“标题 ， 轻松阅读发表于小学作文创新教学 ， 课堂教学中如何引导学生质疑发表于小学语文教学 。
六、研究问题与反思：（1）问题：在研究过程中 ， 我们发现由于受时间和活动的局限 ， 还是把重点的研究放在了课堂内 ， 对课外资源的开发还是不够 。
（2）反思：针对这种现状 ， 我们应该重视环境和家庭教育资源 ， 引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人表达的意识 ， 逐步提升表达的能力 。
要充分挖掘现有的家长资源 ， 和家长携手成为真正的合作伙伴 ， 共同担负起教育孩子的重任 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0819/0023818621.html

标题：结题报告|结题报告 (2)( 二 )