1、优质参考文档?列夫托尔斯泰?导学案学生用课型：自读课主备人：陈梦曌课时：一课时 学习目标：1、 品评语言 ， 学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法 。
重难点2、感知对托尔斯泰的独到细致的刻画 ， 体会作者的崇敬赞美之情和托尔斯泰的思想变化和 人生追求 。
教法：多媒体教学法、点拨法学法：预习法、品析法、讨论法、批注法导学流程：一、自主学习 ， 夯实根底 。
一走近主人公 。
查阅资料 ， 了解主人公相关知识 。
1、列夫托尔斯泰简介：2、主要作品：3、其它方面：二预习课文 ， 利用工具书解决字词问题1、正音辨形：禁gu R利粗制1巾造藏污纳g dumi补胆qi e hn首低眉诚hu a ng诚恐酒s 愚du nh e立鸡群 。

2、无可zh疑黝黑滞留郁郁寡欢正襟危坐粲然粗糙黯然失色广袤无垠 锃亮蒙昧侏儒为难2、解释以下词语器宇、禁锢、鹤立鸡群、正襟危坐、轩昂、颔首低眉、诚惶诚恐、广袤无垠 。
3、除了这些字词 ， 我认为有些字词也很重要 。
如：二、课堂探究 。
设计意图：根据传记特点 ， 结合教学用书建议 ， 对本文减少琐碎浅薄的分 析 ， 将本节课教学重难点放在品析语言和托尔斯泰的思想变化和人生追求上一创设情境 ， 激发兴趣 。
二抽测预习 ， 夯实根底 。
三出示目标 ， 明确任务 。
四朗读课文 ， 整体感知 。
细读课文 ， 按照要求进行批注 。
1、这篇文章主要刻画了托尔斯泰的什么？分别指出文中相关的段落 ， 划关键词 ， 句2、 勾画出外貌描写精彩的句子赏析批注 。
修辞角度：修辞+内 。

3、容分析+表达效果重点批注教材问题：为何用：“低矮的陋屋来比喻外貌？五八 合作研讨 ， 总结归纳 。
围绕教材问题1、文章第三段为什么提到陀斯妥耶夫斯基？2、文章前四段三次“天才灵魂 。
作者为什么再三强调这一点？3、“看透事物本质 ， 却会失去幸福 。
这似乎不合常理 ， 其中有何深意？六、拓展延伸 ， 深化理解 。
?音乐巨人贝多芬?节选客人小心翼翼递过去一张字条 。
贝多芬戴上眼镜 ， 专注地凝视了一会：“好 ， 你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛 。
他说 ， 虽然严肃 ， 但脸上浮现出善良的微笑 ， “你们很勇敢可是你们不容易了解我 ， 也很难使我听懂你们的话 。
过来坐在我旁边 ， 你们知道我听不见的 。
他敲敲自己的耳朵 ， 随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人 。
客人 。

4、在纸上写着：“我们要知道您的生平 ， 把您的消息带给万千群众 ， 使他们了解您真实 的好灵魂 。
看了这几句话 ， 一滴泪在大音乐家眼里闪光 。
他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者 ， 你们怎么会想到这个！ 在这里我孤零地坐着 ，写我的音符一一我将永远听 不见音乐 ， 但是在我心里发出的回响 ， 比任何乐器上演奏的都美 。
我有时不免叹息 ， 我真软弱一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉 。
贝多芬神往地说：“一个人到田野去 ， 有时候我想 ， 一株树也比一个人好他接着说：“你可能想到我一一一座已倒落了的火山 ， 头颅在熔岩内燃烧 ， 拼命巴望挣扎出来 。
贝多芬冲动而又沉郁的情绪深深感染了来访者 ， 客人不断写下笔记 。
命运加在贝多芬身上的不幸 。

【托尔斯泰|列夫托尔斯泰导学案生】5、是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋之中 。
这犹如一座永无天日的囚室 ，牢牢地困住了他 。
不过 ， “聋虽然带来了无可比较的不幸和烦忧 ，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静 。
他诚然孤独 ， 可是有“永恒为伴 。
贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐 。
在晚餐桌上说起他往昔的许多故事 ， 包括他在童年时跟海顿学习时的生活 ， 包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活 。
贝多芬还向他的客人表达自己最后一次出席指挥音乐会贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！ 一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！ 思考问题：比较本文与课文在刻画人物时写法上的异同 。
七、导学反思 ， 收获感悟 。
1、我的收获知识、能力、规律、方法、情感2、我的疑惑 。
八、布置作业 ， 小试牛刀 。
要求：通过人物的肖像或外貌描写反映人物性格 ， 试着为身边的同学或老师作一幅文字肖像画 。
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标题：托尔斯泰|列夫托尔斯泰导学案生