蛙类是冷血动物 ， 它本身的温度能随着外界温度的变化而变化 。
冬天外界温度很低时 ， 它的新陈代谢作用十分缓慢 ， 处于休眠昏死状态 ， 所以虽然不吃不喝 ， 也能够维持生命 。
3、 你还知道哪些动物要冬眠？（六）指导背诵下雪啦 ， （ ）！雪地里（ ） 。
小鸡画（ ） ， 小狗画（ ） ， 小鸭画（ ） ， 小马画（ ） 。
不用（ ）不用（ ） ， 几步就成（ ） 。
青蛙（ ）？他在洞里（ ）！六、展示学生的作品青蛙冬眠了 ， 所以没来参加小 。

7、动物们的画画展览 ， 我们班的孩子却跃跃欲试 ， 带来了自己的作品 ， 现在请大家欣赏 ， 并说一说你最喜欢谁的作品 。
七、我会写1、 观察“几”“用” ， 组词2、 说笔顺3、 说说写得时候要注意些什么？4、 学生读笔顺 ， 教师范写5、 学生开始书写 ， 教师巡查 ， 并及时更正 。
八、总结今天 ， 我们学习了第13课雪地里的小画家 ， 知道了小鸡、小狗、小鸭、小马四个小画家的脚趾的不同特点及青蛙冬眠的习性 。
平时我们要注意多观察 ， 这样才能知道更多知识 。
教学反思：雪地里的小画家是一首儿童诗 ， 它读来琅琅上口 ， 颇受孩子们的喜欢 。
选择这节课 ， 一是因为它比较短小 ， 容易完成教学目标 ， 二是因为以前听过这篇课文的公开课 ， 依葫芦画瓢也是一种成长 。
在未 。

8、上这一课之前 ， 就有大半小朋友会读会背 ， 其文意也通俗易懂 ， 文字的疏通 ， 对本班孩子来说 ， 不是难事 。
所以 ， 在备课时 ， 我就把立足点放在正确熟练识字和有效朗读上 。
将教师定位于和学生平等的合作者 ， 充分尊重学生的自主意识和独特体验 ， 与学生真诚地交流谈话 。
以一颗童心将自己的教学机智与情境结合起来 ， 让学生在轻松愉悦的情境中朗读 ， 营造开放民主和谐的课堂氛围 ， 让学生主动参与到合作开放的学习中来 。
具体道来 ， 开始让学生自由谈话 ， 引出课题 ， 希望借此训练学生思维及口头表达能力 ， 观看雪花纷飞的银色世界 ， 视听结合使学生入情入境 。
自我感觉 ， 这一步上得比较顺 ， 学生的反应较快 ， 兴趣较浓 ， 比较顺利地引出课题 。
第二块初读课文 ， 学习生字 。
。

9、因大部分孩子的识字量都比较大 ， 对本文又有了较长时间的熟悉 ， 所以字词的识记难度不大 ， 只有个别学生的字音读得不是很到位 ， 需稍加点拨 。
记忆生字的方法 ， 孩子们也都有自己的一套 ， 只是感觉方法还不是很多 ， 在今后的教学中可以在训练如何运用多种方法记忆上下工夫 。
研读课文时运用课件 ， 形象感知课文内容 ， 并用（ ）的脚印像（ ）说话 ， 激发学生主动学习的兴趣 ， 挖掘学生思维语言想象方面的潜能 。
整堂课下来 ， 发现学生读的还不够多 ， 而且形式不够多样 ， 孩子们只是跟着老师一步一步的读 ， 没有自己的理解 。
其实 ， 这时候可以让学生自己选择 ， “你喜欢那段话？自己来读读看 。
”这样学生读的积极性就会提高 。
体会“青蛙为什么没参加？”时添加了“咦 。

10、？”这个词 ， 主要是希望孩子们读出疑问的语气 ， 但是有些孩子因为我的过分强调而认为原文里也有这个字了 ， 这是一个失误 。
最后一句“青蛙在洞里睡着了”没有引导学生读得轻缓有些 ， 因为青蛙睡着了 ， 我们不要吵醒它 ， 从而引入“冬眠”的概念 。
另外 ， 这堂课的练习过多 ， 虽然是遵循着从易到难的梯度设计的 ， 但是过多的练习让学生失去了品读课文的兴趣 。
因为练习的时间多了 ， 最后一个环节的写字就没有跟上 ， 只是简单的介绍了字的写法 ， 就让学生动笔了 。
写字时只是强调了写字姿势的“三个一” ， 却没有认真的贯彻 ， 有些孩子写着写着头就低下来了 ， 习惯还没有养好 。
在整堂课中 ， 觉得自己对学生的回答还是评价不够 ， 有些只简单的一个“恩” ， “好”字 ， 鼓励性的语言太少 ， 再加上课前对教案没能认真熟悉 ， 上课时节奏较慢 ， 所以对这节课 ， 我自己觉得 ， 学生的表现尚可 ， 而我就还需努力吧！ 。

稿源：(未知)

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标题：雪地里的小画家|17《雪地里的小画家》教案及反思( 二 )