1、教案教学设计教学目标：1积累文言词汇 ， 培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力 。
2通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析 ， 了解人物的性格特征 ， 体会战国策的语言风格 。
3感受唐雎布衣之怒的英雄豪气 ， 体味唐雎作为小国之臣 ， 却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神 。
教学重点：疏通课文的基础上理解人物性格特点 。
教学难点：1通过人物对话理解人物性格特点 。
2重点文言词句的准确理解 。
3外交辞令中委婉含蓄 ， 隐藏着的“潜台词”的准确理解 。
教学过程一、激趣导入：中国历史上有“春秋五霸 ， 战国七雄”的说法 。
战国最后十多年 ， 秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国 。
公元前 330年灭韩 ，前 225年灭魏 。
安陵是魏的附属小 。

2、国 ，在它的宗主国魏被消灭之后 ，一度保持着独立的地位 。
这一次 ， 秦就想用欺骗的手段轻取安陵 。
出小饵以钓大鱼以骗取利益 ，是秦君的故伎 。
秦惠文王曾派张仪入楚 ，许诺给楚六百里地 ，条件是让楚与齐断交 ，结果傻头傻脑的楚怀王上了当 。
秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧 ，结果骗局被蔺相如识破 ， 偷鸡不成蚀把米 。
这一次 ， 秦王嬴政又故伎重演 。
安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙 ，还是学蔺相如的榜样 ，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进唐雎不辱使命 。
二、课文朗读 。
1教师范读 ， 正音 。
2重点字的正音 。
三、作品、背景 。
关于战国策：战国策 是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编 。
战国策 当初有 国策、 。

3、国事、事语、短长、长书、修书等名称和本子 ， 西汉末年刘向编订为三十三篇 ， 分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、 中山十二策 。
内容多记谋臣策士的活动 ，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹 。
文笔挥洒自如 ， 描写人物活动绘声绘色 ， 栩栩如生 ， 富有文学意味 。
关于唐雎：唐雎 ， 也作唐且 。
魏国人 ， 是安陵君的臣子 。
战国时期的最后十年 ， 秦国相继吞并各诸侯国 ，公元前 230年灭韩 ，公元前 225年灭魏 。
安陵是魏的附庸小国 ， 秦王企图用 “易地” 的政治骗局进行吞并 ，由此引起了两国之间的一场外交斗争 。
唐雎出使秦国 ， 同秦王进行针锋相对的斗争 ， 终于折服秦王 。
四、整体把握这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交 。

4、斗争的情况 。
战国时期的最后十年 ，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国 ，前 230 年灭韩 ，前 225 年灭魏 。
安陵是魏的附庸小国 ， 秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实） ， 由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事 。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国 ，与凶暴的秦王展开面对面的斗争 ，终于出色地完成了使命的经过 。
用人物对话生动地塑造了唐雎的形象 ， 表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、 敢于斗争的布衣精神 ，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因 。
本文可分三部分：第一部分（第 1 段） ， 写唐雎出使秦国的背景 。
秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的 。

5、要求 ， 这是一个明显的骗局 ， 因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国 。
安陵君看出秦王的野心 ，委婉地加以拒绝 ，并派唐雎出使秦国 ，意在修好 。
唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国 ，任务的艰巨程度可以想见 。
这一部分是为下面的情节做铺垫 。
第二部分（第2、 3 段） ， 写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过 。
可分两层：第一层（第2 段） ， 写唐雎坚决抵制秦王的骗局 ， 表现出维护国土的严正立场 。
唐雎一到秦廷 ，秦王就对安陵君提出严厉的指责 。
他一面装出一副施恩加惠的脸孔 ， 指责安陵君“逆寡人”“轻寡人” ， 一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力 ，企图迫使唐雎屈从他的意志 。
唐雎对此则洞若观火 ，立即重申 “ 。

6、受地于先王 ， 愿终守之 ， 弗敢易”的严正立场 ， 断然拒绝“易地” 。
这种尖锐的对立 ， 势必促使双方间的矛盾进一步发展 。
这是斗争的第一个回合 。
第二层（第3 段） ， 写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒” 。

稿源：(未知)

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标题：语文|语文人教版九年级上册唐雎不辱使命