在讲课过程中 ， 面对学生冒出的“文天祥遭受十八次死亡威胁 ， 生不如死” （意料之中）的议论 ， 进行讨论 ， 最后结合司马迁的名言深化对死亡与生命意义的再认识 ， 圆满地完成了教学目标 。
可见 ， 在教学目标中挖掘并注入心理健康教育的资源和元素 ， 教师不仅要认真备教材 ， 更要备学生 ， 心理健康教育的目的不是要消除学生身上个性的独特和差异 ， 而是使这种个性的独特和差异在积极的方向上得到充分的张扬和完美的体现 。
因此 ， 语文教师在设置教学目标时除了考虑教材 。

7、中知识性的认知目标外 ， 还要从学生的角度考虑易被接受的教学过程与方法 ， 考虑如何自然地渗透情感态度价值观 ， 以促成在语文教学中心理健康教育的成功 。
二、在教学过程中铺设情境 。
1、追求“虎头豹尾”精心设计课前导语 ， 制造渗透心理教育的兴奋点 。
在课堂教学中引人入胜的导语能激发学生对所教课文的阅读兴趣 ， 掀起学生思考的热情 ， 最主要是在兴趣背后有能让学生沉浸于文本的定力 ， 有能让学生自觉接受心理教育的契合点 。
我在教奥地利作家茨威格所写的世间最美的坟墓时 ， 因为坟墓主人是托尔斯泰 ， 我设计的导语就从托翁自创的一个数学公式谈起 ， 一个人的社会价值等于他的实际才能除以自我估价 ， 分母越大（自我估价越高） ， 这个分数的值（他对社会的 。

8、贡献）就越小 ， 以这个公式作为导入语 ， 语文课上有数学的内容 ， 激发了学生的学习兴趣 ， 既不着痕迹地点出了心理教育的内容 ， 又寻求到与心理教育相契合的兴奋点 ， 不仅有助于他们了解托尔斯泰谦逊、博大的胸襟和品格 ， 更激发学生课外了解托翁、自觉阅读托翁巨著的兴趣 。
因此 ， 作为语文教师应充分利用课前导入 ， 设计引人入胜的导语 ， 为之后心理教育的自然渗透作铺垫 。
导语精心设计 ， 结语也应独具匠心 ， 好的结语能给学生以深沉悠远的思索 ， 达到在心理教育中“蓦然回 首 ， 那人却在灯火阑珊处”的最高境界 。
我们都知道 ， 学生所受学识、思想、心理教育显现的效果往往具有滞后性 ， 这就要求教师在上课总结时善于引用意味深长的名句谚语 ， 列举发人深省的现状 。

9、来比照 ， 让学生思索 ， 以期达到让学生心理健康成长的目的 。
如在上完跨越百年的美丽后 ， 我引用泰戈尔的诗做结：“你可用外表之美评论一朵花 ， 一只蝴蝶 ， 但你不能这样评价一个人 。
”我还让学生思考历史长河中是否有像居里夫人这样获得永恒美丽的女子 ， 学生在列举过程中很自然地比照现实 ， 关照自我 ， 感受到一个人身上永恒的美丽即一个人的心灵品格之美 。
上完舒婷的双桅船这首诗后 ， 我借助黑板上形似“双桅船”的板书 ， 总结说：“飞鸟拥有矫健的双翼 ， 它可以飞得更高更远；在人生的航船上 ， 拥有情感与理智的双桅是不是能让我们走得更踏实、更稳健呢！舒婷从一个女人的角度试图传递出她的一种独特追求 ， 那就是追求爱情事业的双丰收 。
那么我们能否在现实 。

10、生活中追求双赢呢 。
”可见结语是教师针对学生实际心理情况的反映在最后制造的一个熔铸精神与灵魂的大火炉 ， 心理健康教育的内容在结语中点化出来 ， 呼唤出来 ， 这样的结语不仅“绕梁三日而不绝 ， 余音袅袅” ， 打动学生的心弦 ， 而且对学生建立正确的世界观和审美情趣 ， 进而培养他们积极健康的心理素质有着不可估量的作用 。
2、创设问题情境 。
在课堂教学中教师应善于提出既能有助学生理解课文 ， 又能激发学生认知思考的问题 。
教师所提的问题应能精心设计 ， 不在于多 ， 而在于精 ， 精在是否有针对性 ， 能否激发学生的讨论兴趣 ， 推进学生的心理思索 。
在教梁实秋的雅舍这篇文章时 ， 我设计了两个问题 ， “名为雅舍实为陋舍 ， 陋在哪里？”我让学生品读文章 ， 找寻描 。

11、写陋室之陋的语句 ， 学生很快概括“结构简单、地点荒凉、起居不便、陈设简陋” 。
由于作者叙述得情趣盎然 ， 巧用文言俚语 ， 学生在阅读和归纳时发出阵阵笑声 。
我继续问：“这样的陋室作者美其名曰为雅舍 ， 何也？雅在哪里？”学生热烈地讨论起来 ， 最后达成共识：关键是“人雅” ， 作者沉浸在他的学问境界中 ， 对居住环境根本不在意 ， 他在雅舍蛰居7年 ， 一般人可能碌碌无为 ， 终日埋怨或投机钻营 ， 改善居舍 ， 而他却始终执着于对自己而言更重要的事 ， 雅舍小品就是在这里写成 ， 其间还翻译、创作了大量作品 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0820/0023837626.html

标题：高中语文|高中语文教学中的心理健康教育渗透( 二 )