在学生回答的基础上 ， 我进一步追问在现实生活中 ， 我们应该如何爱自己 ， 不知不觉 ， 生命教育渗透其间 ， 学生也在问题设置的情境中 ， 问题解决的过程中接受 。

12、了心理健康教育 。
教师激疑问难 ， 创设情境 ， 师生分享彼此的思考、经验和知识 ， 交流彼此的情感、体验与观念 ， 使学生的主体性得到凸显 ， 我想此时的心理健康教育因为问题情境的成功创设已与语文课堂教学融为一体 。
3、多样化辅助手段的运用文学作品往往是含蓄的 ， 它的主题思想蕴含在字里行间 ， 领会文学作品的思想感情是语文教学的重点和难点 ， 对渗透心理健康教育而言 ， 更是重中之重 。
传统的语文教学往往以教师的分析引导为主 ， 这样不利于培养学生独立分析问题的能力和敏锐的感悟能力 。
其实在语文教学中用一些辅助手段能更有效地渗透心理健康教育 。
如在上苏轼水调歌头明月几时有时播放“但愿人长久”一歌 ， 让学生想象作者月下独自一人饮酒思亲感怀世事 。

13、人生的情景；在上蒹葭时播放在水一方一歌触发对诗的意境的多元联想；在上琵琶行时 ， 与白居易描绘琵琶乐曲的经典片段相结合播放一段琵琶乐曲 ， 让学生在乐曲声中感受作者的身世之慨 。
有时画面影像资料是对教材文字的再提炼再补充 ， 我在上生命本来没有名字时 ， 就插播了一个片段灰色的震撼 ， 它分为“儿童篇”、“农民篇”、“老人篇”、“民工篇” ， 里面描绘了诸多生活在最底层的人 ， 他们贫穷 ， 为温饱生存而奋斗 ， 同样是生命 ， 与我们相比 ， 却有着如此大的反差 ， 面对不知名的挣扎在死亡线上的生命 ， 任何一个有良知的人都应该伸出救援之手 ， 有的学生当即落了泪 ， 我想他们对于这篇文章的主旨有了更深的体悟 ， 他们会懂得保持生命的本色 ， 懂得珍惜 ， 不因物 。

14、欲而使心灵蒙上世俗的灰尘 。
可见 ， 强烈的视听效果有时会给学生带来极大的兴趣和观感 ， 当然你要运用得当 ， 不可喧宾夺主 ， 要能使学生自觉地沉浸在教材所营造的情感氛围中 ， 在心理上亲近教材 ， 自觉地思考、探究 ， 在这个过程中就自然而然地接受心理教育了 。
三、在教学评价中积极引导 。
高中生情绪波动很大 ， 心理也极不稳定 ， 特别是在高考指挥棒下 ， 题海战术、频繁的测验考试及“分数唯一”的评价取向的重压下 ， 学生精神、心态长期处于紧张状况 ， 多元智能理论告诉我们 ， 学生的潜能是多样的 ， 而不只是单一的学习 。
新课程强调 ， 评价不仅要关注学生的学业成绩 ， 而且更要发现和发展学生的多方面潜能 ， 了解学生发展中的需求 ， 帮助学生认识自我 ， 建立自信 。
教 。

15、师的口头评价最忌讳没有原则的赞扬和伤人自尊的讥讽 ， 应以鼓励为主 ， 当然是有针对性地鼓励 ， 而非千篇一律、空洞的说辞 ， 以使这位学生以后有信心把自己的优势及健康积极的一面表现出来 。
亲其师 ， 信其道 ， 教师对学生心理的影响是巨大的 ， 极细微的一句话会成就他的一生 ， 也会毁灭他的一生 。
而书面评价最忌讳无情和千篇一律 。
对于不同的学生 ， 批语既可以当头棒喝 ， 醍醐灌顶；也可以巧妙提醒 ， 不露痕迹 。
无论哪一种 ， 我们都应将情感渗透到书面的评语中去 ， 而不应是相同的干巴巴的点评 ， 要知道来自教师饱含情感的手写的评语能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦 ， 甚至能让学生一生受到激励 。
总之 ， 教师应坚持以肯定性评价为主 ， 多些赏识的语气 ， 少点责 。

16、备的字眼；多些宽容的理解 ， 少点狭隘的否定 ， 适时适当地渗透健康的审美情趣 ， 运用正面的积极的心理暗示 ， 多举些奋进耐挫的名人事例 ， 巧妙自然地将心理健康教育的内容渗透进去 ， 给他们的心理以正面的积极的引导 ， 以实现评价的多元化 。
综上所述 ， 高中生在语文教学中进行心理健康教育是可行也是必需的 ， 尽管心理健康教育不是语文教学的唯一目的 ， 但作为语文教师应深入挖掘学科教学中的心理健康教育元素 ， 了解和把握学生的心理发展规律 ， 在教学过程中以学生乐学的方式扎扎实实地传授知识 ， 实实在在地培养能力 ， 适时巧妙地渗透心理健康教育 。
新课程强调 ， 教育是一种交往 ， 是师生间的积极交流与互动 ， 关注个体身心的全面发展；心理健康教育也是一种交往 ， 它强调师生间精神与心灵的交流与互动 ， 更加关注个体精神、人格的成长 ， 是教育的一部分 。

稿源：(未知)

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标题：高中语文|高中语文教学中的心理健康教育渗透( 三 )