外贸软件则是利用仿真环境训练学生的外贸实践技能 。
外贸企业实习是学生外贸技能的应用和拓展 ， 在真实环境下锻练外贸技能 。
3.职业知识 。
职业技能是外贸职业能力中的“硬件” ， 而职业意识则是“软件” 。
职业知识和技能可通过短期训练获得 ， 但职业意识则需长期培养 ， 贯穿了学生的整个职业生涯 。
职业意识教育包括了职业前景教育、职业习惯养成、职业道德培养、职业生涯规划等内容 。
职业意识教育既包括显性的内容如职业前景教育、职业生 。

7、涯规划等 ， 也包括了隐性的职业道德培养和职业习惯养成 。
职业前景教育和职业生涯规划可以通过专门的教学项目来完成 ， 也可以贯穿在教学过程中 ， 而职业道德培养和职业习惯养成更多地需要在日常教学的各个环节中实施 ， 需要引导学生有意识或无意识地在学习过程中感知和学习 。
(三)教学质量控制系统国际贸易实务教学质量控制系统贯穿整个教学过程 ， 具有多元化、全程化、证据化等特点 ， 见图3 。
多元化体现在质量控制系统中表现为包括校内形成性考核、外贸职业资格证书、企业和社会的信息反馈 ， 包括学生自我评估、同学间评估、教师评估、社会专家评估等多种评估方式 。
全程化体现在质量控制系统中指包含在教学的各个环节中并延伸到了实习和工作中 。
证据 。

【国际贸易|国际贸易实务教学体制整合】8、化表现为对教学质量的控制是通过一系列的实际措施来体现 ， 其成果须有据可依 ， 如小组调查报告、期末成绩单与实习鉴定等 。
三、课程教学体系整合需要突破的障碍 (一)突破课内课外的界限切实提高教学质量首先须加大教学容量 ， 教师须树立课堂内外贯通的教学思想 ， 将教学内容优化配置到课堂教学和课外学习中 ， 对重点、难点内容的梳理和学生的学习成果的展示和评价通过自学和实践活动来提高学生技能 。
(二)突破学校和企业的界限建立课程教学体系的目的是使人才培养更加符合社会和企业的需要 ， 因此学校应认真了解企业和行业的人才需求 ， 并邀请专家加入到课程体系建设中来 ， 参与教学计划的制订、教材的编写、职业证书的开发等 。
(三)突破传统的 。

9、考核模式在整合后的教学体系中 ， 学生的理论学习与实践学习、自主学习与课堂学习应融为一体 ， 因此传统的单一试卷考核模式已经无法适应教学需要 ， 须引入多元评估体系 。
从评估方式来看 ， 应采用形成性考核和终结性评估相结合的考核模式 。
从评估的主体上来看 ， 可以根据课程学习的具体内容采取相应的评估主体 ， 包括教师、同学、企业导师 。
多元评估主体可以提高评估的客观性和效果 。
评估的内容既包含所学知识或个人技能 ， 也应包含学生的职业意识、职业习惯等 ， 使课程教学目标能够得到比较全面的覆盖 。
同时作业、试卷、调研报告、考察录象、照片、访谈录音等都可以成为学生提交的课程评估依据 。
(四)突破传统教学场地课程体系整合后 ， 教学场地不再局限 。

10、于传统教室 ， 网络教学平台、实训室、实习企业都可作为教学场地 。
网络教学平台是综合性教学互动平台 ， 能够提供充足的课程资料和素材 ， 是学生进行自主学习的资源库 。
同时 ， 网络教学平台须具备信息发布、作业上传、作业反馈、课程聊天室、教学论坛等功能 ， 是师生、生生之间进行交流、互动的重要场所 。
四、课程教学体系整合的指导原则 (一)学生良好的职业发展是课程教学体系整合的出发点职业竞争力是指个人在整个职业生涯中所表现出的一种能够超越竞争对手、使职业持续发展的能力 ， 包括就业竞争力和职业可持续发展能力 。
高职教育目标是培养适合社会需要的应用型人才 ， 因此培养学生良好的就业竞争力和职业可持续发展能力应成为课程教学的基本目标 。

11、 。
在课程教学体系的整合过程中 ， 需要对该课程所针对的目标就业岗位能力要求进行深入调研 ， 并对能力构成要素进行整理和聚类 。
(二)课程教学体系的整合需要学校的大力支持我国高校的主要任务是教学、科研和社会服务 ， 但是近年来随着市场经济的发展和教师考核指标的变化 ， 学校对教学方面的重视与支持力度远低于科研和社会服务 ， 因此为了提高教师在课程教学体系建设上的积极性 ， 须出台相应的鼓励政策 ， 使教师主动参与教学体系整合 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864213.html

标题：国际贸易|国际贸易实务教学体制整合( 二 )