1、国际贸易实务教学体制整合一、引言 目前 ， 我国高职教育在规模上已在高等教育中占据了重要位置 ， 但是在内涵建设上仍有待提高 ， 高职教育内涵建设的基础是课程教学体系 ， 它是高职教育的基础和落脚点 。
我国高职教育经过示范性院校的建设 ， 在课程建设方面也形成了一批精品课程 ， 但在整体课程体系建设上仍存在诸多问题:首先 ， 课程教学没有形成比较完善的教学体系 ， 教学随意性较大 ， 课程教学质量难以保障;
其次 ， 课程教学的基础平台仍不完善 ， 未能形成立体化的教学平台和资源平台 ， 影响教学实施效果;
第三 ， 教学过程缺乏规范性操作 ， 缺乏系统的整体协调过程 ， 致使课程教学随意性较大 。
二、课程教学体系案例分析国际贸易实务课程是高职院校中国际贸易 。

2、、商务英语等专业的主干专业课程 ， 在高职院校中开设的范围较广 ， 具有代表性 。
具有以下特点: 1.课程内容繁杂、抽象 。
国际贸易实务课程涉及国际市场营销、国际商法、国际金融、商务英语等学科的内容 。
学生由于缺乏实际操作经验 ， 往往觉得国际贸易实务课程内容比较抽象;
2.课程实践性较强 。
国际贸易实务课程内容围绕进出口业务展开 ， 因此具有很强的操作性和实践性 ， 为学生创造虚拟或真实的实践环境尤其重要;
3.课程的职业性较强 。
国际贸易实务课程最早由对外经济贸易大学开设 ， 开立之初则邀请外贸业务人员编写教案 ， 课程内容对学生从事国际贸易工作具有重要指导意义 ， 具有很强的职业性 。
教学是一项系统工程 ， 国际贸易实务课程教学目标的 。

3、多元化和课程特点的复杂性决定了其教学成功须依赖于较为完善的系统 。
通过这个系统将学生的课内与课外、学生自主学习和教师课堂指导、理论学习与社会实践等有机结合起来 。
结合国际贸易课程教学内容与职业教育的内在规律 ， 可将其教学系统分为三大子系统:教学保障系统、教学实施系统与教学质量控制系统 。
(一)教学保障系统教学保障系统是教学实施的基本条件与教学活动的实施平台 ， 主要包括理论支撑、硬件平台和教学师资 ， 见图1 。
1.理论支撑 。
国际贸易实务课程教学所依据的主要理论为职业教育中的工学结合理论 ， 强调理论学习与实践学习相结合、职业能力发展规律与遵循技术和社会规范相结合、学校教育与企业实践相结合 。
在课程教学系统的建设 。

4、过程中 ， 还需要充分参考国际贸易实务课程自身内容的教学特点和该课程在专业中的定位 。
2.硬件平台 。
传统的板书教学形式虽起到一定作用 ， 但是通过现代教学技术和资源则可以大大提高教学效果 。
国际贸易实务的教学硬件平台包括多媒体教室、实训室和实习企业 ， 其空间范围已大大跨越了传统教室 。
同时 ， 在这些平台上分别对应着立体教材和参考资源、网络课程平台、外贸教学软件、企业外贸相关岗位等教学资源和软件设施 ， 可使学生的学习空间得到拓展 ， 从而提高学习效率 。
3.教学师资 。
除加强对传统教学师资力量的教学能力培训、教学质量控制之外 ， 还引入了企业导师和网络导师作为对学校师资的有力补充 ， 为学生构建从课堂到企业岗位无缝对接的导师团 。

5、队 。
(二)教学实施系统国际贸易实务的教学实施系统主要包括理论教学、实践教学和职业意识教学 ， 见图2 。
1.理论教学主要通过课堂学习、自主学习和团队研习的方式开展 。
在课堂教学中 ， 教师主要讲解课程的重难点 ， 解决学生在自主学习中所遇到的问题 ， 同时课堂教学已经从单向的知识灌输转变为多向、多元、互动教学 。
有限课时与无限知识是不可调和的矛盾 ， 对于国际贸易实务课程这种矛盾更加突出 ， 因此拓展自主学习和团队研习尤其重要 。
学生可以通过自主学习来巩固、提高、总结、探讨理论知识 。
团队研习是针对一些比较复杂和综合性强的学习项目而设定 ， 需要团队成员的分工协作 ， 对资料进行收集、整理、分析和提炼 ， 从而构建自己的知识体系 。
2 。

6、.实践教学是国际贸易实务课程教学的重要内容应贯穿整个课程教学 ， 其包括课堂实践教学、外贸软件实训、外贸企业实习 。
实践教学是通过外贸角色扮演、模拟操作、实时外贸论坛问题探讨等方式来培养学生的实践技能 。

稿源：(未知)

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标题：国际贸易|国际贸易实务教学体制整合