教学设计按照对企业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序 ， 排列技能项目 ， 同时安排与技能集成的陈述性知识 ， 让学生尽量在真实的职业情境中学习如何设计与制作产品 ， 确保毕业生能力最大程度满足行业企业的需求 。
在教学内容的排序方面 ， 根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养进阶 ， 将专项能力中出现频率高者作为对应教学项目转化为教学中的“重点内容”；频率低的 。

7、转化为“一般要求”；难度高的专项能力所对应的教学项目转化为“教学难点” 。
按照初级能力培养、中级能力培养和高级能力培养三个阶段来设计教学内容 ， 比较符合学生学习的规律 。
项目式教学法的教学内容按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织 ， 以完整的工作过程贯穿于项目式教学中2 ， 每个阶段学生的学习成效采用作品发表、限时考核等不同形式进行学习情况控制 ， 增加了教学的成效 。
三、依据企业岗位需求开发“能力本位”教学资源 上海工艺美术职业学院工业设计专业以设计思考能力、设计沟通能力、设计执行能力、设计实现能力四项专业核心能力为重点 ， 根据完整的企业设计流程和完成典型工作任务所需的不同能力点 ， 将相近工作任务按能力阶次 。

8、进行归并、分层和分类 ， 由此形成了具有高等职业教育特色的能力项目体系 。
结合国家高等职业教育工业设计专业教学资源库建设思路和上海085重点专业建设的要求 ， 基本确立了开发能力本位教学资源的计划 。
以设计沟通能力本位教学资源CAID 2D为例：CAID 2D教学课程体系2011年被评为上海市级精品课程 ， 同时该项目课程作为国家高等职业教育工业设计专业教学资源库项目能力本位课程开发的参考范本 。
CAID 2D培养的是企业岗位的设计沟通能力 ， 要求学习者通过相关资源的训练 ， 达成娴熟2D 效果图图面沟通能力 。
使用Photoshop、Illustrator、Premiere 等设计软件 ， 准确、清晰表现工业产品的形 。

9、体、色彩、设计细节、比例和质感 。
这项能力被认为是工业设计师的重要基本能力 。
教学安排方面 ， CAID 2D能力教程依照能力由低到高再到综合的过程设计了螺旋式上升的项目训练体系（图4） 。
该教学资源的执行采用项目引领式教学方式 ， 使教学过程更加符合学习规律 ， 学生逐渐养成主动学习的习惯 。
每个项目都要求有明确的教学成果 ， 学习者容易获得学习的成就感 。
对于高职院校的学生来说 ， 经过一个项目的学习和训练之后能够看到学习的成果 ， 极大地调动了学生们的学习积极性 。
作品是学生对某课程产生学习兴趣的动力源泉 ， 经过不同的项目训练 ， 学生们在专业培养过程中循序渐进 ， 掌握各种实践技能3 ， 最终树立起个人的专业认同感 。
四、能力本位教 。

10、学实践带来的教学变化及成果 2013年1月中旬 ， 国家高等职业教育工业设计专业教学资源库中期评估会议召开 ， 来自台湾地区和大陆工业设计教育界的权威专家充分肯定了“基于能力本位开发优秀教学资源”的思路 。
目前 ， 该课题已经完成了基于能力本位的41个企业专题案例的教学资源开发工作 ， 下一步将在这一思路的指引下全面启动该项目的建设工作 。
上海工艺美术职业学院的工业设计专业教学基于能力本位的教学实践理念 ， 结合本地实际 ， 全面推动课程体系改革 。
采用项目引领式教学方式 ， 注重在完整的“教学-设计”实践流程中 ， 以能力培养为导向 ， 培养具有设计思考能力、设计沟通能力、设计执行能力、设计实现能力的一线高级技术应用型设计人才 。
因 。

11、为人才培养目标有清晰的市场需求定位 ， 经过近4年的教学实践 ， 多位优秀毕业生被广州汽车研究院、青岛宙庆等知名设计企业录用 。
校内工作室受企业委托 ， 成功设计了包括国家重点项目东风新能源客车外观项目（图5）在内的多个产品 。
2012年 ， 全国大学生工业设计大赛于9月21日在广州美术学院美术馆开幕 ， 全国28个省、直辖市、自治区和港、澳、台地区的近700件大学生工业设计作品参赛 ， 上海工艺美术职业学院7件优秀设计作品入选 。
本次大赛共有来自全国20多所高校的26件作品获得一等奖 ， 上海工艺美院工业设计专业的“越野摩托车”、“samurai”、“游志（图6）”等3件设计作品获得一等奖 ， 是一等奖获奖院校中唯一的一所高职院校；获奖数与广州美术学院并列第一名 ， 被誉为让职教界扬眉吐气的大事 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864657.html

标题：坚持能力本位|坚持能力本位 展开教学建设( 二 )