1、坚持能力本位 展开教学建设摘要在经济发展方式产生重要变化的当下 ， 有一种现象值得深思：一方面 ， 一些毕业生找不到对口的工作 ， 另一方面 ， 公司却找不到合适的雇员 。
这一现象产生的主要根源在于：教育发展远远滞后于社会发展 ， 教育与产业严重脱节 。
我国的高职教育在新时期承担着复兴我国经济的重要职责 ， 需要我们付出巨大努力来认真研究教育方法 。
上海工艺美术职业学院工业设计专业坚持围绕能力本位展开教学建设 ， 在对企业设计流程及对应岗位需求与职业能力分析的基础上 ， 系统进行整体教学设计与实践 ， 致力于开发和建设提升学生四项专业核心能力的教学资源 ， 使人才培养质量得到明显提高 。
关键词工业设计 职业岗位 能力本位 教学思路 高职的 。

2、工业设计人才培养一直缺少明确的培养目标 ， 也未形成完整清晰的教学思路 ， 毕业生的对口率不高 。
一方面 ， 这是由于工业设计专业所涉及的产品领域较多 ， 对于设计从业者的要求较高 ， 三年培育时间作为学生专业认知过程较短；另一方面 ， 高职工业设计教学也缺少针对企业岗位能力需求的设计；再加上缺乏对高职生源的研究 ， 这就造成了培养效能不高等问题 。
上海工艺美术职业学院工业设计专业借助校企深度合作 ， 引进具有多年企业设计经验的教师完成授课；通过对工业设计企业设计流程的研究 ， 对照实际教学形式 ， 将传统教学模式中分散的知识传授整合为基于完整设计流程的项目教学模式 ， 在各个教学项目中突出专业核心能力的培养 。
经过几年教学探索 ， 基本改变了 。

3、高职工业设计教学体系中存在的因人设课 ， 或一个教师身兼多门课程的现象 。
这种教学设计的实施很大程度上诱发了学生的学习积极性和能动性 ， 进而形成了学生个人的“校内设计经验” ， 实现了学生能力与职业素养的全面提升 ， 教学成效初现 。
一、基于企业设计流程的岗位需求与职业能力分析 本研究针对工业设计专业人才招聘信息展开调研 ， 包括中华英才网、智联招聘、51job等网站工业设计专业人才招聘岗位信息 。
不难看出 ， 家具、家电、交通工具等各行业对于工业设计流程的各个职位要求略有差异 。
归纳整理与企业设计任务对应的岗位 ， 确定本专业所面对的典型岗位 。
如图1所示 ， 一般设计岗位有：1.设计企划岗位；2.设计创意岗位；3.数位设计岗位 。

【坚持能力本位|坚持能力本位 展开教学建设】4、；4.模型实现岗位 。
再对典型岗位的工作任务进行分解 ， 列举出设计师需要具备的专业能力 。
对专业能力达成所需的知识、技能和素养进行分类整理 ， 研究出不同岗位所需要的基础能力和附属能力 ， 最后提炼出设计思考能力、设计沟通能力、设计执行能力、设计实现能力四项核心能力 。
按照不同企业在各大公司招聘信息中对于各个岗位的能力描述 ， 归纳出工业设计流程中四项能力的定义（图2） 。
“设计思考能力”要求设计者拥有收集、整理和定位产品设计趋势的能力 ， 能够快速掌握产品所处的市场背景和技术状态等信息；“设计沟通能力”包括了图面沟通技巧和设计陈述能力；“设计执行能力”要求设计师具有比较好的空间转换能力和较强的计算机辅助设计能力；“ 。

5、设计实现能力”是从设计到产品转换的关键岗位 ， 要求设计者能够具有较强的模型实现能力 ， 较好的材料转换能力 ， 以及丰富的产品工学知识 。
各项能力之间相互贯通又保持独特的岗位特点 ， 明确的岗位能力目标为教学的设计提供了依据 。
二、基于能力培养目标的教学设计 有效的工作流程通常具有清晰的项目目标、具体可行的项目内容、合理有效的执行方式、完善规范的评价体系等特征 。
通过对工业设计岗位工作流程各环节的分析 ， 按照艺术类职业教育教学规律 ， 从中提炼出不同职位设计师的主要工作任务 ， 并分析得出这些工作任务所需的各种综合能力与素质要求 。
根据行业专家的意见 ， 集各院校专业教师、企业专家、一线设计专员及管理人员的共同研讨 ， 形成专业核 。

6、心能力课程地图（图3） 。
考虑到高职学生的特点 ， 教学过程设计依据项目要求重组专业核心课程 ， 参照设计流程展开教学 ， 重视技能训练 ， 将技能和本质学能相互融合1 。
典型企业的设计项目主要包括与客户沟通、设计创意、数位设计、材料选择、实体实现、回顾思考、修正提炼等 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864657.html

标题：坚持能力本位|坚持能力本位 展开教学建设