建立在这一要求基础上的“抛锚式”教学在思想政治课教学中以“问题”为核心 ， 使学生自主完成知识意义的建构 ， 其具体过程如下：创设情景、确定问题、自主学习、交流与协作、总结与评价 。
此处继续解决的关键问题是 ， 思想政治教学内容如何与该教学模式进行有机结合 ， 以完成教学目的的有 。

7、效实现 。
在思想政治课程的教学过程中 ， 首先创设一个真实的并与即将学习的知识相关的情景 ， 在学习过程中 ， 体现出直观化与情景化的结合 。
通过对学习内容的小组讨论、反思 ， 进一步加深学生对思想政治课程的理解和感悟 。
2.转变教师角色适应“抛锚式”教学 “抛锚式”课程对思想政治课程教师提出的挑战之一就是角色的转换 ， 即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴” ， 即教师自己也应该是一个学习者 。
基于此 ， 新课程把教学看成是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程 。
在思想政治教育活动中 ， “抛锚式”教学对教师提出了新的挑战 ， 教师在开展教学活动时需发现新的问题 ， 只有在对这些问题进行有效解决的基础上 ， “抛锚式”教 。

【基于|基于“抛锚式”教学模式的高职思想政治课程创新研究】8、学模式才能在思想政治教育课程中成功展开 。
3.进一步明确课堂教学质量评估指标体系 评价标准是教师组织教学活动的依据 ， 是考量教学活动是否有效开展的标尺 。
有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性 ， 教学环节的完整性 ， 教学评价的激励性 ， 教学状态的自主性 ， 教学氛围的和谐性 ， 教学探究的科学性 ， 教学效果的有效性 ， 教学特色的艺术性 。
有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓 ， 理解自主学习的环节 ， 掌握自主学习的秘诀 。
在此需要以“抛锚式”教学模式的特点为基础 ， 研究该教学模式在思想政治教育课堂中有效展开的标准 ， 以此为教师开展教学活动提供有力依据 。
4.教学内容与真实情景相联系 建构主义学习理论认为：学习是与一定 。

9、的社会文化背景即“情境”相联系的 ， 在“抛锚式”教学中 ， 情境应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 ， 教师选择学生迫切要解决的问题“抛锚” 。
学生更易利用自己原有的认知结构中的经验同化和顺化当前所学的新知识 ， 从而赋予新知识某种意义 。
因此 ， 在思想政治课堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题 ， 创设真实、丰富的教学情境使学生借助“情境” ， 通过同化与顺应的方式达到对知识意义的建构 。
五、总结 在思想政治课的教学实施过程中确立探索创新意识 ， 在培养目标上确立自由发展意识 。
实施“抛锚式”教学 ， 教学内容应从“记忆型文化”转向“思维型文化”；教学主体应从“单兵作战”转向“协同作战”；教学方式应从“以授为主”转向“ 。

10、以导为主”；教学评价应从“量化评价”转向“质性评价” 。
建立在建构主义理论上的“抛锚式”教学改变了传统教学的现状 ， 通过创设真实的教学情境 ， 使学生在问题背景中 ， 产生学习的需要 ， 并通过多种方式 ， 进行师生对话、生生对话、礼节性对话、反思性对话 ， 使政治课的教学“田野”不断开阔 。
注重对思想政治理论课教育教学改革的研究不仅能够为课程建设和教学改革提供了一个良好的平台 ， 而且将极大地促进教学与科研之间的良性互动 ， 在提高本科教学质量、推动教学改革工程的同时 ， 使马克思主义理论研究的水平迈上新的台阶 。
参考文献： 1高文.共建教师发展的开放学习环境探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式J.开放教育研究 ， 2005. 2刘洋 ， 钟志贤.论抛锚式教学模式J.江西教育科研 ， 2005（2）：9. 3卞晓晓 ， 戴亮.教学评估信息系统设计开发J.福建电脑 ， 2010（2）：120121. 4吴开军.基于数字化校园的高校教师考核系统J.计算机科学 ， 2008 ， 35（4）：376377. 注：本文章受陕西国际商贸学院校级项目资助 。
（作者单位 陕西国际商贸学院）第 6 页 共 6 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864668.html

标题：基于|基于“抛锚式”教学模式的高职思想政治课程创新研究( 二 )