1、基于“抛锚式”教学模式的高职思想政治课程创新研究摘 要：“抛锚式”教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略 ， 具有探究性、自主性、多元性等突出特点 ， 对于学生知识、能力和觉悟的提高具有强大的张力 ， 更有利于思想政治教育意义的实现 。
通过对“抛锚式”教学模式分析 ， 提出将“抛锚式”教学模式与当前的思想政治课程相结合 ， 并指出在具体应用中所存在的问题和解决方法 。
关键词：“抛锚式”教学模式；思想政治课程；高职 “抛锚式”教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略 ， 其应用要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚” 。
抛锚式教学模式与思想政治课 。

2、程的结合 ， 极好地解决了这一问题 。
一、“抛锚式”教学模式 “抛锚式”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略 ， 是建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础之上 ， 被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略” 。
它在价值取向上 ， 将以人为本作为教学的精髓与主线 ， 将发现、建构作为教学的方法与途径 ， 强调程序性知识的学习 ， 突出学生在学习中的体验与感悟 。
二、“抛锚式”教学模式与思想政治课程的结合 思想政治课程教学过程中采用“抛锚式”教学方法 ， 能够凸显思想政治课的特点与优势 ， 克服传统教学存在的问题 ， 顺应新课程改革的基本要求 ， 是推进思想政治课教学改革的一种有益尝试 。
思想政治课程的设计应当以允许学 。

3、习者对教学内容进行探索为原则 ， 根据不同教学内容的需要 ， 将“抛锚式”教学分为课程式、专题式与交互式三种类型 。
在具体的政治课“抛锚式”教学中 ， 分为创设情境、确立问题、探究问题、效果评价四个环节 。
“抛锚式”教学认为学习与教学活动均应围绕着某一“锚”来设计 。
所谓“锚” ， 其实就是某种类型的个案研究或问题情境 ， 而“抛锚”的过程就是生本对话的过程 。
思想政治课中 ， 通过师生对话创设一个真实的、完整的而又相对复杂的情境后 ， 由于这一情景贴近学生的经验世界 ， 所以就具有明显的时政性与实践性 ， 有利于引起学生的心理共鸣 ， 即学生与创设的情境之间的对话 。
这种新型的教学模式与思想政治课程教学的相结合 ， 不但有效增强了学生的学习效果 。

4、 ， 也较好地培养了学生开阔的思维品质 。
三、思想政治课程中采用“抛锚式”教学模式存在的问题 高校思想政治课程的教学 ， 会直接影响到学生思想品德的健康形成和发展 。
采用“抛锚式”教学模式能够优化教育教学环境 ， 对思想政治课程的教学方法进行改革 ， 可以有的放矢地解决当前思想政治教育教学环境问题 。
1.传统的授课方式不适应新知识的变化 传统思想政治课的授课 ， 特别是教材上十分注重知识结构的合理性和严密性 ， 忽视了知识在生活中的作用 。
传统的授课方式往往很难跟上时代的变化 ， 它不是给师生提供对话的平台 ， 而是使学生被动地顺从、认同和接受 。
2.传统的教师角色不能适应“抛锚式”教学模式 传统的教学模式中教师长时间地被奉为知 。

5、识的象征 ， 是知识的传授者和占有者 。
在教学过程中 ， 忽视了教学对象的差异性和创造性 ， 学生要在教师的控制和监督下进行学习 。
教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等 ， 都由教师决定和负责 。
但是 ， 在信息网络时代 ， 人们很容易从开放的数据资源中获得信息和知识 ， 教师的主要职能就应从传统的知识传授者转变成为知识学习的促进者 。
创设丰富的教学情境 ， 激发学习动机 ， 培养学习兴趣 ， 充分调动学生学习的积极性 。
3.课堂教学质量评估指标体系不明确 课堂教学评估作为教育评估的重要组成部分 ， 在日常教学和教学管理工作中发挥着重要作用 ， 是提高教学质量不可忽视的重要环节 。
因此 ， 必须对课堂教学质量评估方法进行深入的分析研究 ， 探索出比较科学 。

6、合理的评估方法 ， 为课堂教学质量评估走向制度化、规范化和人性化打下坚实的基础 。
四、“抛锚式”教学模式在思想政治课程中应用的实现 1.“抛锚式”教学在思想政治课中的实施 建构主义认为 ， 学习者想要达到对一个知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解 ， 最好的办法是到真实环境中去感受、去体验 ， 而不是仅仅聆听他人的经验介绍 。

稿源：(未知)

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