本课的教学目标为“苏联”社会主义改革的内容、结果及失败原因；认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性 。
这些目标在本节课中最终都得到有效实现 。
尤其是认识改革的复杂性、艰巨性与曲折性这一情感目标达成是本节课的难点 ， 但难能可贵的是学生在自主探究戈尔巴乔夫改革中就得出结论 ， 这是一个不小的惊喜 。
2.以生为本 ， 体现学生主体与教师的主导地位 。
在整个课堂教学中 ， 通过教学情境的创设 ， 以为前苏联“治病”为主线 ， 引导学生分析 ， 让学生清晰思路 ， 进而对重点内容进行探究、成果展示 ， 其他小组补充 ， 提出质疑 。
在整个过程中 ， 我以组织者的角色参与其中 ， 对小组 。

7、探究进行指导 ， 对学生展示不妥的地方进行点拨纠正 。
学生的主体地位与教师的主导地位得到发挥 。
3.课堂氛围轻松 ， 学生畅所欲言 。
“生本教学”倡导以生为本 ， 倡导学生自主学习 。
在本课中 ， 学生的讨论是自由地 ， 能自由地发挥自己的观点 ， 在展示过程中也畅所欲言 ， 尽管有些表述不规范 ， 有些表达比较口语化 ， 有些口头禅等 ， 但这些都是他们经过独立思考而得出的结论 。
这样的课堂氛围轻松 ， 气氛和谐 ， 学生比较欢迎 。
（二）教学中的明显不足 。
1.讨论过程中少数学生参与意识不强 。
学生以小组为单位 ， 进行合作探究 ， 并进行成果展示 ， 这是本次教学实践的主要呈现形式 ， 重难点知识让学生在讨论、合作、探究中解决 。
但在学生讨论过程中 ， 多数学生都显 。

8、得非常活跃积极 ， 也有少数学生像旁观者 ， 极少发表个人见解 。
2.课堂中生成性的知识不够 。
课堂中发挥学生的主体意识 ， 注重学生的合作探究 ， 倡导开放性课堂 。
在这样的课堂中 ， 富有教育价值的生成性问题就会出现 。
但在本节课堂中 ， 这种生成性的资源出现的并不多 。
因此 ， 学生思维的火花没有充分得到碰撞 ， 生生互动与互评也未能得到充分实现 。
3.课堂中具有“思维度”的问题设计不够 。
在本节生本课堂中 ， 教学重难点突破内容主要依靠学生合作探究 ， 教师重点强调实现的 。
在学生把探究的成果进行展示后 ， 教师应该即刻了解学生对问题的理解掌握情况 ， 进而给予适当的点拨 ， 必要时要设计一些有“思维度”的问题进行拓展提升 。
但在本节课中 ， 这一点做得 。

9、显然不够 ， 所以学生思维的锻炼还不到位 。
四、反思对策 （一）关注所有学生在学习中的参与度 。
针对少数学生参与讨论、探究意识不强这一情况 ， 我认为可以通过合理分组、加强学生小组建设解决 。
平时不爱参与的学生可以和上课积极踊跃发言的学生分在一组 ， 这样通过参与意识强的学生营造探究氛围 ， 带动参与意识弱的学生 。
同时加强小组建设 ， 明确小组分工 ， 形成组间竞争等手段 ， 激励所有学生参与 。
老师也可以在授课时 ， 走到不爱发言学生中间 ， 鼓励其发言 ， 帮助其克服 。
（二）教师要善于捕捉课堂有价值的生成信息 。
生本课堂既是生成的课堂 ， 又是开放的课堂 ， 如何促进学生生成问题 ， 使学生思维的火花产生碰撞 ， 就需要教师善于捕捉课堂中有价值的生成信息 。
生成的信息往往出现在教学难点处 ， 所以教师在教学难点突破时 ， 尝试让学生自主设计问题 ， 从问题中捕捉有价值的信息 ， 辅助教学目标的实现 。
（三）设计有“思维度”的问题 ， 促使教学目标实现 。
在课堂中学生探究问题的思维度不够 ， 学生的思维就没有充分调动 ， 探究问题就只能停留在表面 。
长此以往 ， 学生会觉得学习知识很枯燥 。
所以在备课前要有充分的准备 ， 在课堂中展示给学生 ， 提升学生的学习兴趣及课堂兴奋度 。
参考文献： 1叶澜.教育研究及其方法.中国科技出版社 ， 1991. 2郭强.历史生成性问题的应对策略及原则探讨.新浪博客. 3郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社 ， 2001.6 ， 第1版第 6 页 共 6 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864700.html

标题：基于|基于一节“生本课堂”的实践与思考( 二 )