1、基于一节“生本课堂”的实践与思考摘 要： 生本教学是面向素质教育的一种教学模式 ， 是一种有效的教学模式 。
其有效实施有利于学生创造性思维、创新能力的培养 。
作者从构建生本课堂理念出发 ， 结合自己的历史课堂教学实践 ， 以及形成的教学反思 ， 希望对同行们有所启发和帮助 。
关键词： “生本课堂” 实践 思考 “教无定法” ， 同一课题可以用不同的课堂组织形式呈现 ， 当然 ， 达到的效果不尽相同 。
生本理念认为：在课堂中 ， 教学过程能让学生积极主动地参与 ， 教学问题设计能让学生主动探究、质疑 ， 教学目标能有效实践 ， 课堂氛围轻松和谐 。
这样的课堂教学是成功的 ， 是以生为本的教学模式 。
按照这样的思路 ， 我完成了苏联社会主义改革的课堂教学实践 。

【基于|基于一节“生本课堂”的实践与思考】2、 ， 并进行了反思 。
一、课堂设计思路 创设情境自主学习引导分析合作探究提供支持展示交流引导评价自我完善 。
图示如下： 二、课堂实践 （一）创设情境 ， 自主学习 。
课堂导入：展示历史图片“斯大林执政时期 ， 莫斯科市民排队购买日用品” ， 然后和学生一起分析图片中渗透的历史信息 ， 从而得出结论：“前苏联生病了” ， 进而成功创设了“为苏联治病”这一历史情境 ， 从而激发学生的学习兴趣与探究欲望 。
接着 ， 我引导学生对前苏联这个“病人”进行“察病症”、“找病因”等环节教学完成对上次课内容的回顾 ， 完成知识结构的衔接 ， 加深学生对知识的理解 。
自主学习是解决问题的基础性环节 ， 苏霍姆林斯基说：“自由支配学习时间是学生个性发展的条件 。

3、 。
”在本节课中 ， 学生自主学习是贯穿本节课教学始终的 。
如学生如何给前苏联开药方、二战后前苏联领导人给前苏联开了怎样的药方等 ， 都是通过自主学习完成 。
（二）引导分析 ， 合作探究 。
引导分析的主要作用是把学生的注意力聚焦到问题的关键之处 ， 并让学生掌握合作探究的基本要求与流程 。
得以聚焦的问题既是探究性学习的价值所在 ， 又是探究性学习的真正起点 。
因此 ， 在下面环节中通过引导分析 ， 让学生把注意力聚焦到如何给前苏联这个“病人”开药方的问题上 。
第一环节：如果学生是医生 ， 会给前苏联开出怎样的药方？让学生以小组为单位 ， 展开探究、讨论 ， 学生小组进行合作探究后 ， 给出自己的看法 。
学生通过独立思考 ， 发现前苏联的病症所在 ， 并提出 。

4、相应的对策 ， 以此做铺垫 ， 下一环节的重难点内容就容易突破和解决 。
第二环节：以小组为单位 ， 归纳二战后前苏联的几位领导人为前苏联开出的药方 ， 并得出自己的认识 。
学生进行讨论、探究 ， 并对探究讨论成果进行归纳整理 ， 进行展示 。
（三）提供支持 ， 展示交流 。
小组展示交流环节可以既让学生展示收获 ， 又相互发现问题 ， 进而巩固知识、提升能力 。
各小组进行合作探究后 ， 把归纳整理的知识点进行展示交流 。
教材中三个领导人进行改革 ， 其改革的相关知识点分别安排三个小组进行展示 ， 其他小组可以对展示的小组进行补充 ， 提出质疑 。
在学生提出疑问后 ， 再把问题抛给学生 ， 让学生进行讨论作答 。
在这期间 ， 我设置一个“导演”的角色 ， 把课堂交给学生 。
当 。

5、然 ， 我也会给学生提供必要的支持 。
如学生在展示交流时 ， 如果出现知识点上的错误 ， 其他小组又没有发现 ， 我会给他们及时指出来；针对学生的质疑 ， 如果学生无法进行解答 ， 或解答得不够科学严密 ， 我也会进行补充 ， 给予合理解释 。
（四）引领评价 ， 自我完善 。
在小组进行展示交流后 ， 我除在关键之处进行点拨和总结外 ， 还引领学生进行评价 。
三个领导人的改革 ， 即三个医生为前苏联这个“病人”所开的医治“药方”最终都以失败而告终 ， 最终导致“苏联解体” 。
我引导学生互相评价 ， 并得出认识：前苏联改革失败的原因 ， 进而引出问题：从苏联的改革中得到的启示有哪些？并通过学生讨论进行归纳总结 。
最后 ， 让学生进行自我完善 ， 即自主构建本节课的知识结 。

6、构 。
三、课后反思 （一）教学中的成功之处 。
1.教学目标有效实现 ， 亦有惊喜 。

稿源：(未知)

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