【基于|基于“管育并重”德育模式下中职班主任管理艺术】1、基于“管育并重”德育模式下中职班主任管理艺术【摘 要】 在中职班级德育工作中 ， “管”和“育”都是重要的手段之一 ， 两者之间相互促进、相辅相成 。
本文以中职学生为例 ， 探讨了基于“管育并重”德育模式下中职班主任管理策略 ， 以期能以“管育并重”的德育教育模式 ， 实现中职德育教育的目标 。
【关键词】 中职生 班主任 管育并重 班级管理 在中职班级德育工作中 ， “管”和“育”都是重要的手段之一 。
“管” ， 指班主任在班级管理中可以行使的权力所在 ， 意在加强学生管理 ， 以遵守学校明文规定的各项规章制定 ， 保证各项活动的良好秩序 。
“育” ， 指班主任从学生的身心特点出发 ， 寓道德观念与道德价值于各项教育管理中 ， 意在提升学生的道德认识 。

2、和道德品质 。
“管”为“育”提供条件 ， “育”又是“管”的深化 ， 两者关系密切 ， 不可分割 。
纵观目前的中职班主任德育模式 ， “重管轻育”的模式导致的德育工作“简单化”“粗暴化”的现象比比皆是 ， 对中职德育工作造成了一定的负面效应 。
笔者认为 ， 中职学校不仅要培养技术过关的技术人才 ， 更要培养身心健康、德才兼备的技术人才 ， 只有这样 ， 才能让学生在激烈的社会竞争现状中立于不败之地 。
一、交往育人 ， 以情感人 虽然 ， 随着我国社会发展需要 ， 中职教育得到了迅猛增长 ， 但由于招生体制的原因 ， 进入到中职院校的学生很多都是被普高筛选后的落榜生 ， 有些学生不但文化基础差 ， 还存在一定的行为偏差 ， 迫于管理的压力 ， 学校往往都会用严格的制度来制 。

3、约学生的不良行为 。
而班主任又是各项规章制度的坚实执行者 ， 这就迫使他们往往会以严厉、不苟言笑的形象与学生交往 ， 以维护学校和班级的各项教学秩序 。
当被管理的学生出现不服从管理的现象时 ， 班主任也往往会采取强制措施 ， 这种班主任过于依赖制度管理而造成德育工作的简单化、粗暴化的现象 ， 已经远远不能满足当今中职学生内心成长和交往的需要 。
学生生活在社会环境中 ， 与周围环境互相作用、互相影响 。
学生根据周围环境的变化而自觉地调整自己的行为 。
因此 ， 最有效的“育” ， 是融入学生的生活 ， 成为学生生活环境的一部分 ， 从而去积极影响学生的思想与行为 。
中职班主任须要摆脱以往和学生交往固有的僵化模式 ， 不断拓宽交流的路径 ， 实现和学生友好 。

4、、平等以及敞开心扉的良性互动的交流 。
同时 ， 学生难免会在学习中、生活中遇到这样或那样的难题与困惑 ， 班主任应竭尽全力为学生答疑解惑 ， 增进了解 ， 实实在在的提供帮助 ， 这样的方式远比一般的说教更具实效 ， 更能拉近师生间的距离 ， 建立彼此间的信任和感情 。
二、理性育人 ， 以理服人 在中职学校传统的“重管轻育”的德育模式下 ， 班主任的“育”大多依靠说教来完成 ， 这个“说教”往往带有强迫 ， 要学生作什么的意思 ， 这对正处在青春期的中职学生而言 ， 内心容易产生抵触 ， 口服心不服 。
同时 ， 出于对学生的安全保护 ， 班主任都希望能够第一时间了解班级内部和学生的各种信息 ， 而在学生看来 ， 这是他们的私人隐私 ， 往往不愿意向班主任过多透露自己的内心 。

5、隐私 。
如此一来班主任过多的关心通常被误认为是对学生隐私的干涉 。
因此 ， 班主任应当正确认识“管”的作用 ， 做到理性育人 ， 适当留给学生自主的空间 ， 否则反而会适得其反 ， 只有尊重学生 ， 不滥用职权 ， 才能做到以理服人 。
“金无足赤 ， 人无完人” 。
中职学生由于年龄的原因、社会阅历浅的缘故 ， 再加上家庭、学校、社会等给予的压力 ， 与普高学生来起来更容易犯错 。
作为班主任 ， 在面对学生的错误时 ， 不能一味的加以指责和处罚 ， 而应该从中职学生的心理特点出发 ， 循循善诱 ， 先了解其犯错的原因 ， 找到其问题的根本所在 ， 在此基础上 ， 用心去帮助学生分析问题、化解问题 ， 让学生彻底明白自己错在哪里 ， 又为什么错了 ， 应当如何纠正 ， 及时帮助学生走出困境 ，。

6、避免下次再犯类似错误 。
只有以理性育人 ， 才能更显班主任在德育工作中的关键作用 ， 不断提高德育工作的实效 。
三、创新方法 ， 活动育人 “育”不能单纯的依赖于无休无止的说教 ， 要知道 ， 现在的中职学生都是90后、00后的独生子女 ， 笔者所任教的学校 ， 地处长江三角洲 ， 为首批省四星级中等职业学校 ， 很多学生家境都较为优越 ， 倍受家长们的溺爱 ， 其自我为中心的意识强烈 ， 进入中职学校后 ， 对自己身上所要承担的责任并不了解 。
所以中职班主任在进行德育工作时应当设计好各种各样的德育实践活动 ， 使学生在具体的情景里扮演一定的角色 ， 承担一定的责任 ， 进而让学生明白自身的角色与责任 。
作为中职学生健康成长的引领者 ， 班主任应当采用多元化方式开 。

7、展德育工作 ， 把管和育有机的联结起来 。
例如在施行学生德育衡量制度的时侯 ， 班主任应当细心观察各位学生的具体表现 ， 全面了解、掌握学生信息 ， 并针对可能存在的普遍性问题进行针对性的品德教育 。
在实践活动过程中 ， 也要做到与学生友好、平等以及敞开心扉的良性互动的交流 ， 不断拓宽交流的路径 ， 拉近师生间的距离 。
同时也要注意对学生合作意识、责任意识的培养 ， 随着德育实践活动的持续深入开展 ， 学生彼此间必定会不断加强交流和合作 ， 这些意识就会不断强化 ， 最终内化为学生的固有品质 。
综上所述 ， 管与育是班主任进行德育教育工作不可或缺的两大法宝 ， 两者之间相互促进、相辅相成 。
随着教育改革的不断发展 ， 德育工作也应在教育模式上有所改进 ， 采取“管育并重”的德育教育模式 ， 才能不仅实现对学生技能的培养 ， 又能使学生身心健康成长 。
【参考文献】 【1】温绍金.中职德育课生成性教学模式探析【J】.中等职业教育 ， 2010（1） 【2】杨善铭 ， 苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建【J】.当代教育论坛 ， 2011（10）第 5 页 共 5 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864735.html

标题：基于|基于“管育并重”德育模式下中职班主任管理艺术