要以学生为中心 ， 发挥其主观能动性 ， 形成自主学习为主 ， 相互交流与促进 。
（3）临床观摩 。
授课地点在医院 ， 主要包括：参观医院 ， 了解各科室设置及职能 ， 了解医用基本设备；请实习学员或临床医生做报告 ， 谈谈自己对医学学习方法以及工作后的体会；接触病人 ， 了解病人 。
了解诊治程序 ， 学会同情病人和关心病人 ， 对自己以后的职业有全面的了解 。
临床观摩不仅使学生了解了医生的职能及工作程序 ， 同时也使学生体验到作为医生的责任感 ， 使学生能变压力为动力 ， 提高自己学习的积 。

7、极性 。
二、教学反馈 1.深入了解教学现状 ， 进一步加强课程建设 ， 我们在2012年对修读医学导论课程的208名学生进行问卷调查 。
结果分析显示 ， 学生对现有讲课内容大多表示满意 ， 认可度为93% 。
187人（占90%）表示本课程加深了学生作为医生的使命感和责任心；179人（占86%）认为本课程有助于学生尽早接触临床、病人和社会 ， 170人（占82%）认可该课程的授课方式 ， 认为教学方式多样化；158人（76%）表示本课程有助于提高与病人交谈的能力 。
充分说明 ， 该课程设计合理 ， 教学质量较好 。
2.生为本课程的建设也提出了很好的建议 。
本课程并未给学生指定教材 ， 而是推荐了数本国内常用教材作为参考书 ， 学生建议教师尽快 。

8、根据该课程的授课提修修订教材；此外 ， 学生还建议多请交叉学科（如医学心理学、社会学等）的名师作报告 ， 接受大师的熏陶；增加医学新理论、新技术、新方法及新进展等 。
总之 ， 基于人文教育的医学导论课程在专业教育中渗入人文关怀的元素 ， 使学生对医疗职业的道义与责任有清晰的认识 ， 逐步感悟精湛医术与人文情怀完美统一的重要性 。
学生未开始医学课程前 ， 对医学的整体结构有了一定的了解 ， 并由“成功的医学专家”引领“成功的医学人生” 。
参考文献： 1万学红 ， 吕小岩 ， 郑尚维.医师职业精神研究现状与发展趋势J.中国循证医学杂志 ， 2010 ， 10（4）：376-378. 2顾鸣敏 ， 李小波 ， 孙大麟.“医学导论”教学的现状调查与分析J.医学教育探索 ， 2009 ， 8（6）：718-720. 3李密 ， 江晓滨 ， 刘勤勇.医学导论课程教学改革实践与探索J.西北医学教育 ， 2007 ， 15（6）：1151-1152. 4胡友莹 ， 余新超.浅谈医学导论课的教学实施J.井冈山医专学报 ， 2007 ， 14（5）：2-3. 5孙宝志.临床医学导论M.北京：高等教育出版社 ， 2003 ， 8. 6文历阳.医学导论M.北京：人民卫生出版社 ， 2008.200-201. 7顾鸣敏.医学导论M.上海：上海科技文献出版社 ， 2001.127-128. 基金项目：南京大学教学改革创新项目和本科质量工程项目 。
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稿源：(未知)

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标题：医学导论|基于人文教育的《医学导论》课程建设探析( 二 )