3 基于“行动导向法”的就业指导教学模式创新关键 基于“行动导向法”的就业指导教学中行动是主体 ， 是结果 ， 又是方向 。
但行动不是简单的任务、分数和表面的氛围 。
针对当前条件下基于“行动导向法”的就业指导教学模式创新有以下几点建议 。
3.1 转变观念 ， 激活价值观 教学中常有的误区是教师总是关注“我们现在”觉得什么有用 ， 而不是“他们 。

7、现在”觉得什么有用；总是关注“我们能讲什么” ， 而不是“他们要学什么”；总是关注“我们已经讲出来”多少 ， 而不是“他们学进去”多少；总是觉得他们“应该这样”练习 ， 而不是他们“可以怎样”练习 。
因此往往是教师使出浑身解数讲 ， 却换来学生满不在乎地听 ， 收效甚微 。
基于“行动导向法”的就业指导本质上要求教学展现出来的是科学与艺术 。
基于“行动导向法”的就业指导教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞 。
教学中要不断地激活学生的价值观 ， 从而激发学生的动力 ， 让学生有足够的认识与感觉 ， 端正学习态度 ， 明确为什么要学 ， 转而思考从哪里去学以及掌握怎样去学 。
要让学生意识到你讲的就是他想要的 ， 从而产生强烈的行动内驱力 ， 自觉 。

8、地将所学内化为自己的思想观念 ， 继而外化为行动表现 ， 进而又把行动领域的技能学习目标转化成学习领域的理论学习目标 。
3.2 管理兴趣 ， 促进行动 孔子云：“知之者不如好之者 ， 好之者不如乐知者 。
”在基于“行动导向法”的就业指导教学初期教师并没有认识到兴趣的真正内涵 。
大多只是发展了学生的直接感官兴趣 ， 这种兴趣更多的是靠学生的本能 ， 靠的是某种新异的感官刺激 ， 教师不需要花太多的功夫就能激发 。
脱离感官轰炸 ， 察觉学生的自觉兴趣 ， 评估并提升兴趣 ， 为兴趣找到价值兑换的平台 ， 兑换价值 ， 反过来强化职业兴趣 ， 有意识地管理和创造兴趣 ， 并且促进行动 ， 才是基于“行动导向法”的就业指导教学真正的核心与关键 。
基于“行动导向法”的就业指导教学中要求教师给与的知识不要一次性不能太多 ， 练习也需难易适中 ， 留出犯错的余地 。
使学生能将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行内化迁移与整合 ， 并能完成一定职业任务 。
从而发现自己的才干 ， 证实自己的技能 ， 反过来学习所需的知识 ， 做到有知有能 ， 不断推动行动导向教学法 ， 使其发挥新的活力 。
参考文献 1 古典.拆掉思维里的墙M.北京：北京联合出版公司 ， 2011. 2 邵长荣.英国职业教育中的行动导向法及启示J.教育与职业 ， 2011（16）：100-101. 3 黄兢 ， 陈曦.行动导向法在思想政治教育课程中的应用探讨J.教育与职业 ， 2012（23）：150-151.第 5 页 共 5 页 。

稿源：(未知)

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标题：基于|基于“行动导向法”就业指导教学创新模式的探讨( 二 )