1、教学目标 翻译智子疑邻、塞翁失马 ， 积累文言词语 。
分析故事情节 。
用自己的话多角度概括寓意 ， 培养发散思维能力 。
学习改写、编写寓言 ， 进一步培养发散思维能力 。
课前准备学生：熟读智子疑邻、塞翁失马 ， 结合注释试着翻译 。
老师：投影仪 。
第一课时教学内容 智子疑邻、塞翁失马 教学设计 导入课文在文学宝库里 ， 有一种诙谐幽默的文章寓言 ， 能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目? 翻译智子疑邻、塞翁失马 全班朗读智子疑邻、塞翁失马 。
在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子 ， 其他学生补充修改 ， 个别问题老师解释 。
全班再集体朗读一遍这两则寓言 ， 然后教师投影出示句子 ， 全班齐读句子并解释加点的词 。
联系 。

2、上下文 ， 解释加点的词 。
宋有富人 ， 天雨墙坏 不筑 ， 必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子 近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?” 居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故 这个环节一定要落实 ， 这些加点词语中有的属于古今异义 ， 有的属于一词多义 ， 有的属于词类活用 ， 不需要给学生分类 ， 但一定要求学生结合上下文把意思讲对 ， 这也是为了帮助学生积累文言词语 ， 为以后学习文言文打基础 。
复述课文大意这是为了让学生熟悉故事情节 ， 能够不看课本把这两个寓言故事讲出来 ， 可以多找几个学生复述 ， 这样学生差不多就背下来了 。
讨论 联系自己的生活经验 。

3、 ， 概括这两则寓言大意 。
这是本节课中激活学生思维的一个重要环节 。
可以先由学生四人小组讨论 ， 尽可能每个人都说 ， 然后再转入全班性的讨论 。
第一 ， 次讨论结果可能单一 ， 可能深度不够 ， 或者概括的语言表述不准确 ， 教师可以灵活指导 ， 提问 ， 如讨论智子疑邻时 ， 可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?学塞翁失马 ， 可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?这样使学生思维处于活跃状态 ， 鼓励学生从不同角度概括寓意 ， 同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确 。
结合生活体验进一步深刻理解寓意 。
得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系 ， 结合你自己的生活体验 ， 谈 。

4、谈你对塞翁失马的寓意理解 。
寓言故事一般比较短小而含义深刻 ， 有许多成语就出自寓言 ， 请你从这两则寓言中各概括一个成语 。
这个内容比较简单 ， 学生很快可以讨论出结果 。
教师告诉学生 ， 在以后学习中见到成语 ， 可以从寓言故事的角度帮助理解意义 。
(当然 ， 并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的 。
) 小结 通过以上讨论 ， 我们明白 ， 寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理 ， 给人以启示 。
而要读懂寓言 ， 则需要我们密切联系现实生活体验 ， 联系自己的思想实际 。
布置作业 。
结合今天的生活写出你对寓言故事黔驴技穷的理解 。
第二课时教学内容 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子 教学设计 导入 智子疑邻的寓意是什么? 你是如何得出这寓意的 。

【寓言|寓言四则教案3(七年级语文新-人教版)】5、? (由学生回答智子疑邻寓意的理解 ， 过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的 。
)情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环 。
今天 ， 我们再学习两则古希腊寓言 ， 通过对这两则寓言的分析 ， 发挥想像 ， 学习创作简单的寓言故事 。
讨论 ， 分析寓言情节 ， 认识寓言情节的作用 朗读赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子 。
概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子的寓意 ， 并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的 。
这个环节的设置是为了让学生明白 ， 概括寓意不能脱离寓言的故事情节 ， 一定要通过分析具体的情节来理解寓意 。
如赫耳墨斯和雕像者中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重” ， 又“笑着问道：赫拉的雕像值多少钱?”后来看到自己的雕像又想到“身为神使 。

6、 ， 又是商人的庇护神 ， 人们对他会尊重些” 。
而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷 。
这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象 ， 告诉人们要谦虚 ， 要有自知之明 ， 不能妄自尊大 。
蚊子和狮子也可以照此分析 。
改动寓言情节后让学生讨论寓意 ， 培养学生的发散性思维 。
出示投影(改动后的赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子) ， 学生讨论 ， 这样改动情节后寓意有没有变化?为什么? 蚊子和狮子蚊子径直朝狮子飞过去 ， 趁狮子没有准备 ， 张嘴就咬 ， 而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方 。
狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了 ， 也没抓到蚊子 。
蚊子战胜了狮子 ， 就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了 。
通过讨论 ， 让学生进一步明确寓言的寓意 ， 是从故事情节中得来的 ， 如果改 。

7、动情节 ， 那寓意相应也有变化 。
如 ， 改动后的蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形 ， 撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节 ， 那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了 。
而赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后 ， 为什么一言不发 ， 悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然 ， 原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了 。
同时 ， 教师还可以进一步点拨 ， 寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的 ， 阅读寓言故事 ， 首先要分析故事情节；而创作寓言 ， 更不能忽视对情节的具体想像 。
学写寓言 ， 进一步锻炼想像思维与发散性思维 续编寓言情节练习 。
教师投影出示两个续编题目：a赫耳墨斯听到自己的雕像作为 。

8、添头“白送”之后 ， 他的心情如何?他说了些什么?b蚊子战胜狮子 ， 吹着喇叭 ， 唱着凯歌飞走 ， 却被蜘蛛网粘住了 ， 以后还会发生什么故事? 以上两题内容 ， 学生可任选一题 ， 做到练习本上 ， 然后在班上读 ， 其他同学评论 。
自编寓言练习 。
教师出示题目：a嘴和眼睛的对话；b树和斧子；c筷子和勺子；d画笔和颜料；e蜜蜂与花朵止猫和老鼠 。
学生可以任选其中的一个题目构思 ， 并在最后点明寓意 ， 然后全班交流 ， 讨论 。
在学生分析故事情节、概括寓意 ， 并能续编情节的基础上 ， 做这一练习正合适 。
学生此时的思维正处在活跃高峰 ， 会有很高的兴致 。
这个练习一方面可以锻炼学生想像力 ， 依据生活去合理想像；另一方面 ， 也促使学生动脑分析生活 ， 正确认识 。

9、生活 ， 可谓一举两得 。
因课堂时间关系 ， 不可能做长时间交流 ， 但在讨论时 ， 教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体 ， 情节与寓意是否一致 ， 寓意能否揭示一种生活道理 ， 当然不要轻易否定学生 ， 可以给学生提点具体修改意见 。
总结 教师小结 。
通过这两节课的学习 ， 我们了解了寓言故事的一般特点 ， 学习了通过分析情节 ， 从不同角度去理解寓意 ， 并且实习了创作简单的寓言故事 。
请大家在今后的学习生活中 ， 仔细观察生活 ， 分析生活 ， 还可以多读一些寓言故事 ， 正确认识生活 。
布置作业 a依据课堂讨论 ， 利用课堂上老师出示的题目 ， 也可以自己命题编写一则寓言 ， 规整地抄到本子上 。
b推荐阅读 中国古代寓言故事、克雷洛夫寓言、伊索寓言等 。
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稿源：(未知)

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标题：寓言|寓言四则教案3(七年级语文新-人教版)