二、课堂评价的无效性随着课程改革的推进 ， 一方面 ， 由于学生在平等对话的过程中有了自由发表自己的见解和疑难的机会 ， 学生们在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素 ， 教师对于课堂数学学习活动的预设性大大减弱 ， 从而增加了数学课堂教学的随机性和偶然性 ， 另一方面 ， 由于即时评 。

7、价集收集信息、做出判断、反馈三个环节于瞬间 ， 对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出了挑战 ， 因此 ， 在课堂上仍看见大量简单无效的即时评价行为 ， 主要表现在以下几个方面：（一）、课堂评价缺乏指导性 。
在课堂教学中 ， 对于指导性 。
在课堂教学中 ， 对于来自学生反馈的信息 ， 教师要善于扮演一个“公正法官”的角色 ， 及时给予精辟恰当的“判决” 。
从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计 ， 并进而明确不足 ， 找出努力方向 ， 否则将适得其反 ， 例如：有一位一年级老师在执教“拼摆图形”这一教学内容时 ， 她让学生说长方形的对边相等这一特征时 ， 由于她对学生缺乏正确的指导 ， 当学生回答出五花八门的答案时 ， 她只是做简单性的评价（ 。

8、错的 ， 你再想一想）等评价语言而导致了十几分钟时间都没有一个学生说出“长方形的对边相等”这一特征 。
（二）、课堂评价不具启启迪性 。
在教学过程中 ， 学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象 ， 这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机 。
教师对学习结果的正确与否 ， 要适当的点拨 ， 留些时间 ， 让学生重新感悟 ， 引起深入思考 ， 让学生在不断的思辨中明确认识 ， 经历一个自悟自得的创新过程 。
而在实际教学中 ， 我们许多教师都做不到这一点 ， 当学生回答的答案发生偏差时 ， 我们总是迫不及待地过早告诉学生正确答案 ， 代替学生思维或者是不留给学生时间 ， 不会抓住时机给学生以启迪 ， 教师忽略了自己的语言艺术 ， 这些错误在我和我的同行中经常会发生 。

9、 。
例如：我在执教“圆的周长”这一教学内容时 ， 我分四人小组让学生验证“ =c/d ”内容时 ， 学生花费了大量的时间进行验证和计算 ， 我让小组汇报 ， 学生由于测量的不准确 ， 计算结果发生了很大的偏差 ， 我没有再给时间让学生验证 ， 而是草草评价了一下学生的实验结果 ， 让学生看书了事 。
课后我也对此进行了反思 ， 认为这是我这节课最大的败笔 。
（三）、课堂评价缺乏互动性 。
教学活动的本质是交往 ， 课堂教学 ， 应该是一种多向互动的师生交往过程 。
在这一过程中 ， 教师要善于“抛绣球” ， 将评价的自主权还给学生 ， 既让学生认真倾听别人的发言 ， 学会运用口头评价语言 ， 又学会欣赏别人 ， 学会做人 。
当学生回答错误时 ， 教师可说：你认为他的回答如何？你有更 。

10、好的看法吗？让学生来评价 ， 避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心 ， 扑灭学生的思维火花 。
通过多向互动的评价 ， 使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态 ， 从而引起学习需求 ， 不断向更高目标迈进 。
而在我听了许多老师的课后 ， 我感到我们的课堂上都是老师在一味的评价 ， 让学生评价时 ， 只是简单重复的“棒、棒、你真棒”、“我们向你学”等 ， 在低年级还可以 ， 在高年级这种评价就不具实效性 ， 这种缺乏互动性的评价是课堂评价的一大要害 ， 也是我们必须要改进的 ， 肖伯纳说过：“你有一个苹果 ， 我有一个苹果 ， 互相交换 ， 各自得到一个苹果；你有一种思想 ， 我有一种思想 ， 互相交换各自都得到两种思想” 。
增加教学评价的开放度 ， 释放评价的空间 ， 开放评价的思路的同时 ， 也开放了学生的思路 ， 开放了学生的潜能 ， 为此 ， 我们在评价中一定要注意课堂评价的互动性 。
总之 ， 好的有效的课堂才是提高教育教学的关键 ， 才是和谐教育的主阵地 ， 而有效的课堂教学离不开有效的课堂评价 。
课堂评价是对课堂中学生的学习情况和参与教学活动情况的了解、总结和反馈 。
通过实施有效的课堂评价 ， 一方面使得学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功 ， 认识自我建立自信 ， 促进学生综合能力的全面提高 。
另一方面使得教师获得教学的反馈信息 ， 对自己的教学行为进行反思和调整 ， 促进教师不断提高教育教学水平 。

稿源：(未知)

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标题：课堂|课堂评价的有效性策略探究( 二 )