【语文|语文教学中的入与悟(蔡玉英)】1、教学总结语文教学中的入与悟蔡玉英我们要欣赏一部电影或听场音乐会 ，首先要进入剧场 ，只有进入到那种分为氛围中 ， 才能去欣赏品评 ， 语文教学也是一样 ， 要达到解读文本的最理想的归宿“悟”， 先要进入文本 。
怎样才能理想的进入文本呢？第一个环节是备课 。
教师在备课过程中 ，要了解学生的心理生理特点和已有的知识积累 ，要善于将自己的生活积累、 知识积淀、情感调动起来 ， 展开和文本作者的对话 ， 将自己融入到文本中 ， 去了解文本所展示的内容 ， 把握文本的深层内涵 ， 领悟作者的思想情感 ，通过多角度的理解探求文本所具有的博大精深的哲学层面 ， 先有教师的深悟 ， 后才有学生的解读 。
第二个环节是采用巧妙的方式 ，引领学生进入文本 ，。

2、由浅而深 ， 完成对文本的解读 ， 达到语文教学的目的 。
让学生进入文本并非易事 。
我们听课时往往会发现： 教师满怀激情的徜徉于文本中 ， 学生却面无表情 ， 教师成了主角 ， 演的是惟妙惟肖 ， 学生倒是成了观众 ， 看的一脸茫然 。
温州实验中学的杨聪老师在教授小石潭记时的引入文本可谓高明矣 。
杨老师用周杰伦的伦青花瓷引课 ， 指出周杰伦的成功在于其将古典与现代完美的结合 ，然后出示学习目标 ，将学生引入了特定的氛围之中 。
在疏通文意后 ， 教师提问： “人 ， 从哪里来 ， 又到哪里去？”“哪些词暗含寻找的意思？”， 这两个问题明确后 ， 教师紧接着问：“接着写了什么呢？”， “石、树、鱼”学生很快答出 。
“如果我把哈里波特的魔法石施上咒语送给你 。

3、 ，你愿意变成柳宗元笔下的什么景物呢？”如果说前面教师已将学生引入了文本 ， 那么这一问就将学生的兴奋点燃 ，学生兴趣盎然的定位自己的角色 ， 自觉而又自主的与作者对话 ， 体悟文本中蕴含的哲学意义 ， 探索人生的价值 ， 理解生存世界 ， 把握文学背后的思想情感 ， 品析写景句中潜含的作者的深层的情思 ，逐步达到了解读文本的理想之境“悟” 。
以情移情 ， 不失为引导学生进入文本的一个好方法 。
南京三中赵富良老师在教罗布泊 ， 消逝的仙湖时 ， 就采用了这种方法 。
赵老师用西湖的美引入 ，“西湖好美啊！美在 ”， 杭州的孩子说出西湖的美是很容易的 ， 一开始老师就抓住了学生的情感 ， 引入了对湖的赞美 ， 然后让学生闭上眼睛 ，“我们穿行在时空隧道 。

4、 ， 来到西部沙漠边缘 ， 眼前出现了一个湖 ， 足有三千个西湖大 ” ， 读七、八两节（学生读、听）。
“想想：我看到了一个怎样的美丽的风景啊？展开自己的想象： 我看到了 （写写 ， 读读）” 。
学生被牢牢的吸入了文本 ， 学生说完 ， 老师出示了罗布泊的资料：孔雀海图片 ， 加深了学生对孔雀海仙湖的印象 。
“风大了 ， 不能睁眼 ， 待风定天清 ， 眼前的情景让我们惊呆了 ， 文章哪一节写到了胡杨悲惨的模样？我看到了 （说说）” ， 学生的思维被引入了现在的“仙湖”， 教师在引的过程中语调由喜而悲 ， 让自己的情感变化去影响学生 ， 学生说时也变成了悲声 ， 教师抓住学生的情感进一步引“胡杨啊 ， 我想对你说 ”， 学生悟的到位 ， 说的精彩 。
接下来 ， 教师用读写的 。

5、方法 ， 将解读推向高潮 ， 教师写了一首小诗 ， 写罗布泊的从前：从前 ， 我有一张秀气的脸 ，河水丰盈、 碧波荡漾 ，我从小就惹人喜爱 ，胡杨丛生 ， 牛马成群 ， 我经历了千百年的苍桑依旧美丽动人 。
可现在。
学生的读写扣人心弦 ，既与文本契合 ，又显示了出众的文采 。
“悲剧是谁造成的？作者悲愤的感情之余还有一种怎样的情绪？ ”自始至终 ， 赵老师充分发挥了自己高超的情商 ， 以情激情 ， 以情移情 ， 学生专注的扮演着自己的角色 ， 与文本中情感融合 ， 同喜同悲 ， 同痛同惜 ， 学生的忧患意识被唤醒了 ， 学生认识到消逝的不是一个湖泊 ， 而是人类“敬畏自然”的心灵 。
阅读教学的理想归宿是“悟”，“悟”最主要是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性 ， 要汲取、滋养首先进入文本 ， 入是悟的基础 ， 悟是入的目的 。
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稿源：(未知)

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标题：语文|语文教学中的入与悟(蔡玉英)