1、A company that relies on love as a cohesive force is much more stable than a company that is maintained by fear.悉心整理助您一臂（页眉可删）实用的说课稿范文集合五篇 说课稿 篇1一、教材分析我所执教的是水平三（五年级）沙瓶投掷一课 ， 主要的教学内容是沙瓶掷远和沙瓶炸碉堡游戏 。
通过沙瓶掷远练习 ， 能有效发展学生的投掷能力和协调能力 。
发展投掷能力在一、二、三年级通过游戏和竞赛有所体现 ， 但是学生只有浅显的认识 ， 因此 ， 本节课一方面通过自制器材沙瓶掷远 ， 巩固学生的正确动作要领 ， 另外通过沙瓶炸碉堡游 。

2、戏进一步发展学生的投准技术 。
二、学情分析五年级的学生活泼好动 ， 对事物充满好奇且善于思考 ， 喜欢新颖的、有一定难度的、多人获集体参与的活动 ， 有较强的的表现欲望 ， 注意力不太稳定 。
其身体基本活动能力在一、二、三年级通过沙包教学初步得到锻炼 ， 有一定的投掷技术基础 ， 但多是模仿 ， 对技术要领还未形成较正确的理解 。
三、学习目标1、掌握掷远和投准的基本技术和技能 。
2、发展速度、耐力、灵敏等运动素质和肌肉力量、肌肉耐力等素质 。
3、培养学生积极进取、主动参与、团结协作的运动态度 。
增强自尊与自信 。
五、教学教法为充分体现学生的主体地位 ， 在教法中采取了教师引导为主指导为辅 。
学法中注重学生自主探究能力的培养 ， 以小组合作方式参 。

3、与本课学习 。
六、课的设计针对学生实际情况 ， 以及本课教材内容特点 ， 贯彻启发诱导、循序渐进的原则我将本课设计四个环节 ， 开始部分、准备部分、基本部分、结束部分 。
一、开始部分在课堂教学中 ， 学生的注意力是保证听好课的首要条件 ， 所以教学中教师应在学生集合后情绪尚未稳定、注意力尚未集中前 ， 运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对体育知识、技能的学习上来 。
二、准备部分准备部分有两个环节 ， 一是饶摆好的沙瓶正方形进行热身跑；二是师生共同进入沙瓶操热身操 。
在轻松、愉快、活跃的氛围中 ， 提高兴奋点 。
充分做好准备活动为下面的环节做好准备 。
三、基本部分为了营造快乐活跃的课堂气氛 ， 让学生在愉快的心情下进行学习 ， 我在复习 。

4、投掷沙包技术动作的基础上进行情景教学 ， 把沙瓶看做手榴弹进行投掷,并8米10米12米远的距离进行投远练习 ， 在他们玩的过程中 ， 我会把技术动作逐步渗透给学生 ， 大大提高学生的学习积极性 ， 首先我把学生分成4个小组 ， 每个小组都到指定的场地进行练习 ， 当他们创编的时候 ， 我就到各个小组巡视 ， 看一看他们创编的玩法参与到学生中来 ， 与他们一起玩 。
并加以指导 ， 引导学生可以七个人或八个人一起玩 ， 来培养学生团结协作的能力 。
然后当我吹哨时以小组为单位集合小组进行展示自己创编的成果 ， 对于展示自己创编玩法的同学 ， 我要给予表扬 ， 然后让同学们来评价 ， 哪一种玩法好、新颖 ， 对于好的玩法 ， 集体进行练习 。
在这一环节中 ， 让学生在玩中学 ， 给他们 。

5、充分的活动空间 ， 想象空间 ， 挖掘他们的创造能力 。
通过上一环节创编选出好的玩法进行比赛 ， 通过比赛培养学生合作精神 ， 让他们积极参与 ， 并享受到成功的喜悦 ， 四、结束部分跟着教师一起互动放松 ， 如两人间放松手臂 ， 纵队拍前一人的肩背等等 。
从而达到恢复学生生理和心理状态的目的 ， 同时渗透美育 ， 陶冶情操 。
本节课的优点：1、整个教学过程集中和分散相结合 ， 以启发引导为主 ， 充分发挥了教师的主导作用 。
2、利用哨子、口号和风趣的语言帮助学生学习 ， 充分把学生的兴趣调动起来 。
不足：1、在上课前应让学生做一些沙瓶的游戏 ， 避免课堂上学生拿到沙瓶后过于兴奋 。
2、投掷沙包的练习在一、二年级的教学中都有接触 ， 所以学生对原地肩上投沙包的动作 。

6、已经有了较深的印象 ， 投掷手榴弹的讲解过细 ， 完全没有必要进行这么细致的讲解 ， 教师可以做一两次示范来代替讲解 ， 在练习中重点就这个一下错误动作 ， 应精讲多练即可 。
说课稿 篇2尊敬的各位评委上（下）午好：一、教材解读：今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教材 品德与生活，一年级上册五单元中的主题 亲亲大自然。
本主题的主要内容是：1、亲亲大自然2、美丽小问号3、想个好办法本主题训练的要求是：在与大自然交朋友中 ， 通过动手 ， 动脑 ， 感受体验大自然的美二、教学目标：依据新课程标准 ， 结合教材特点以及学生实际 ， 制定以下教学目标：1、让学生感受大自然的美是多样的 ， 一年四季无处不在 。
2、引导学生亲近大自然 ， 用不 。

7、同的方式去感受、发现大自然的美 。
3、培养学生热爱大自然的情感 ， 并初步渗透人与自然应和谐相处的思想 。
三、教学重难点：本主题的教学教学重点：学生有感受四季、体会大自然的美 。
教学难点：让学生懂得保护环境 ， 爱护大自然 。
四、教法学法：课程标准指出 ， 教学过程中 ， 教师作为组织者、引导者 ， 要把学习的主动权还给学生 ， 每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性 ， 让她们采用自主、合作、探究的方式去学习 ， 注重她们自身对于知识的理解、领悟和积累 ， 课堂教学中遵循以教师为指导、学生为主体、训练为主线的“三为主”原则 ， 具体采用的教学方法是：1、情景教学法 。
充分利用课件展示创设各种情景 ， 形象直观的让学生掌握本主题的教学重点 。
2、赏 。

8、识激励法 。
学生在讨论质疑 ， 交流体验等各个环节适当的给予表扬鼓励 ， 让他们体验成功的喜悦 ， 调动学生的学习积极性 ， 激发孩子学习的兴趣 。
学生是学习的主体 ， 我们的课堂教学无非是为学生提供一个可以自由发挥 ， 畅所欲言的学习氛围 ， 所以本主题的学法指导是：运用合作探究的方式 ， 共同探讨疑难问题 。
五、教学过程：为达成本主题的教学目标 ， 突破重点 ， 解决难点 ， 按照品生品社教学流程我把课堂教学分为三个大环节：课前感知、课中体验、课后践行 ， 现在我就这几个环节说一说对本主题的教学设计 。
一、课前体验 ， 初步感悟谈旅游 ， 欣赏美景图片（通过这几个活动让孩子对主题进行初步感知 ， 获得初步的 认识 ， 为课中的学习作好准备 。
）二、课中体验 ， 深化 。

9、感悟（一）引入话题 ， 唤醒生活你最喜欢哪个季节？（二）合作交流 ， 体验生活你喜欢的季节有那些美好的景物 ， 同位前后位之间 ， 说一说 ， 讨论一下 ， 看谁把自己喜欢的季节描绘的美 。
让我们由衷的说一句：大自然真美！（三）深化感悟 ， 引导生活（一）、大自然的求救信1、乱摘花草2、乱扔垃圾3、捉小鸟4、垃圾扔水里同学们真有爱心 ， 老师相信有了你们的努力 ， 大自然会永远美丽的 。
（二）、环保公约为了让更多的人爱护大自然 ， 我们制定个环保公约吧！三、课后践行 ， 内化感悟同学们让我们伸出我们的双手为我们学校来自大自然的朋友们去“社会即学校 ， 要在生活中寻找教育 。
”教师应把视线转移到课堂外的学校、家庭、社会中 ， 将课堂上初步获得的知识及时 。

10、地去实践、才能得到巩固、深化 ， 变成自己的财富 ， 为其一生的发展打下基础 。
六、板书设计：根据活动内容 ， 我设计了这样的板书：形象直观的展示了活动的主题 ， 便于孩子整体把握教材 ， 促进孩子对本主题内涵的领悟 。
七、教学反思：卡迪尔说：“我思故我在”人不能躺在感知的温床上 ， 而要走在智慧的跑到上 ， 们教师让做有思想的教师 ， 让学生享受有思想的教育你 ， 所以本主题活动后我就反思自己的课堂行为 ， 发现：说课稿 篇3一、说教材：（一）专题要求：鸟啼是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇_ 。
本专题重在培养学生的人文素养 ， 学生通过本专题的学习 ， 激发热爱生活的感情 ， 培养珍爱生命的意识 ， 学会 。

11、多角度地观察生活 ， 丰富情感体验 ， 对自然、社会和人生有自己的感受和思考 。
因此 ， 教师在组织教学的时候 ， 要引导学生对生命价值作深层思考 ， 启示学生珍爱生命 。
（二）_特点：鸟啼是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文 。
该文写于1919年 ， 那时第一次世界大战刚刚结束不到一年 ， 在那场战争里 ， 十几亿人被卷入 ， 几千万人丧失生命 。
整个欧洲一片废墟 ， 满目疮痍 ， 战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤 ， 战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去 。
面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影 ， 劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣 ， 表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美 。
鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望 。

12、：创造新生而不是沉湎于死亡 ， 鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华 。
启示我们学会珍爱生命 。
劳伦斯在_运用拟人、象征等手法 ， 将鸟人格化 ， 把自然当人看待 ， 展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容 ， 我们是为着生的 ， 或者是为着死的 ， 非此即彼 ， 在本质上不可兼得；同时 ， 他充分肯定了生命的价值 ， 春天必然来临 ， 谁也无法阻止生命的冲动 ， 无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求 。
不难想象 ， 读这样的_ ， 浅层表象的内容可以理解 ， 但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同 。
基于上述 ， 本课教学将从两个层面上展开 。
其一 ， 文本层面 ， 通过诵读 ， 了解_描写、抒情、议论的内容；其 。

13、二 ， 思想层面 ， 抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义 ， 理解作者的生死观 ， 并在理解的基础上 ， 联系实际引发学生对生命价值的思考 ， 提高学生对生命意义的认识 。
二、说学情：_的教学对象是高一的学生 ， 通过本专题的其他三篇_的学习 ， 他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考 。
但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文 ， 对哲理性散文了解甚少 ， 更缺乏鉴赏这类散文的能力 。
面对这样一篇富有哲理的散文 ， 他们理解上还有一定难度 ， 对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性 。
三、说教法、学法：现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时 ， 还要认定学生在学习活动中的主体地位 。
由此引发出“教与学是双边活动”、“提 。

14、倡教学民主”等主张 ， 从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神 。
从心理学的角度看 ， 人的认知规律是由浅入深 ， 循序渐进的 ， 学生对知识初步获得整体印象后 ， 会有意识地进入知识的探究情境之中 ， 从而达到对知识的融会贯通 。
本课的教学指导思想：以教师为主导 ， 以学生为主体 ， 以诵读、质疑、设疑、讨论为主线 ， 培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力 。
1朗读感受_是散文中的名篇 ， 教师应当努力引导学生进入课文的情境当中 。
在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 体验品味 。
2质疑探究_是一篇哲理性散文 ， 学生朗读后肯定有许多疑惑 ， 在课堂中让学生大胆提问 ， 学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题 ， 教 。

15、师要以学生为学习主体组织教学 。
3设疑讨论对于_ ， 其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句 ， 理解作者的生死观 ， 从而引发对生命价值的思考 ， 提高对生命意义的认识 。
在这一过程中 ， 自主探究、合作交流应该贯穿始终 。
四、说教学程序：（一）学习目标：1通过诵读 ， 了解_描写、抒情、议论的内容；2通过文本研习 ， 知道“鸟啼”的象征意义 ， 理解作者的生死观；3通过讨论探究 ， 引发对生命价值的思考 ， 提高对生命意义的认识 。
（二）重点：体悟、理解作者的生死观；难点：通过对_的阅读 ， 培养学生珍爱生命的意识 。
研究点：培养学生主动探究的能力（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑） ， 教师制作多媒体课件 。
（四 。

16、）教学实施：一、导入：史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿 ， 他绝望得曾想要放弃一切 ， 是地坛接纳了他 ， 他在日复一日年复一年的与地坛的交流中 ， 领悟了生与死 ， 感人至深 。
今天 ， 劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前 ， 这就是鸟啼 。
（板书课题）二、新授（一）整体把握：1那么就让我们来读一读这篇散文 ， 从中领略那生命的激情 。
（学生在预习的基础上 ， 快速朗读课文）2学生质疑：这是一篇富有哲理的散文 ， 同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来 。
（学生自由提问）3出示学习目标：刚才同学们提的问题 ， 其实就是我们这节课要探讨的问题 ， 请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对_的理解而预设的学习目标）（1）通过诵读 。

17、 ， 了解_描写、抒情、议论的内容；（2）通过文本研习 ， 知道“鸟啼”的象征意义 ， 理解作者的生死观；（3）通过讨论探究 ， 引发对生命价值的思考 ， 提高对生命意义的认识 。
4_的题目是“鸟啼” ， 那_通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？明确：15段的“向死而生” 。
（二）文本研习：1“向死而生”的含义是：明白了生与死的关系 ， 因而能勇敢地面对死亡 ， 积极的生活 。
作者在_要展示自己的生死观 。
生与死本是极其抽象的概念 ， 但为什么_读来却并未有这样的感觉？作者又为什么用“鸟啼”作题目呢？明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化 ， 并将鸟啼作为切入点 ， 向我们展示了死的哀痛、生的萌动 。
鸟啼 ， 历来我们就不陌生 ， 中国 。

18、传统诗词中更是信手拈来 。
但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼 。
请大家听课文15段的示范朗读 ， 看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点 。
（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声 ， 这声音显得有些吃力 ， 仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来 。
从夜色中浮起的隐约而清越的声音 。
那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了 。
它们的啼鸣 ， 虽然含糊 ， 若断若续 ， 却把明快而萌发的声音抛向苍穹 。
田地间响起斑鸠的叫声 。
每一个夜晚以及每一个清晨 ， 都会闪现出鸟儿的啼鸣 。
它活泼 ， 像泉水 ， 从那里 ， 春天慢慢滴落又喷涌而出 ， 新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音 。
小结：由划线短语我们可以看出 ， 鸟啼越来越清晰 ， 越来越有 。

19、活力 。
思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？_第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬 ， 遍地鸟尸 。
面对惨烈的死亡 ， 鸟儿们何去何从呢？它们没有选择永久的沉寂 ， 反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫 ， 那是新生命的象征 ， 那不是简简单单的生 ， 而是向死而生！介绍背景：其实作者在写这篇_时也面对着惨烈的死亡 ， _写于1919年 ， 那时第一次世界大战刚刚结束不到一年 。
在那场战争里 ， 十几亿人被卷入 ， 几千万人丧失生命 。
整个欧洲一片废墟满目苍夷 ， 战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤 ， 战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去 。
面向人类如此惨烈的死亡 ， 面对欧洲人民对战争的心理阴影 ， 作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！2鸟啼给予了作者怎样的启 。

20、示？面对着向死而生的鸟儿 ， 作者得到了启发 ， 于是_的后半部分充满了议论与抒情 。
请大家跳读_615段 ， 找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句 ， 读一读 ， 悟一悟 。
（友情提示：注意那些能体现向死而生的语句）教师预设了以下五个句子：不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸 ， 也无须再回忆严寒中沉闷的响雷 ， 以及重压在我们身上的酷冷 。
冬天走开了 ， 不管怎样 ， 我们的心会放出歌声 。
破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷 ， 那便是沉重的悲哀的死亡 ， 我们面向死亡 ， 绝对不能沉湎于其中 。
春天不能抑制 ， 任何力量都不能使鸟儿悄然 ， 不能阻止大野鸽的沸腾 ， 不能滞留美好世界中丰饶的创造 ， 它们不可阻挡地振作自己 ， 来到我们身边 。
世界不能选择 ， 复苏与 。

21、更生也无可选择 ， 生命的力量是不可阻挡的 。
我们知道过去的是冬天 ， 漫长、可怖 。
我们知道大地被窒息、被残害 。
我们知道生命的肉体被撕裂 ， 零落遍地 。
它像高空中的一阵风暴 ， 一阵浓雾 ， 或一针倾盆大雨 。
但它永远不是我们最深处真正的自我 。
我们就是这样 ， 是银色晶莹的泉流 ， 先前是安静的 ， 此时却跌宕而起 ， 注入盛开的花朵 。
我们就是这样 ， 新的日子正在开始 ， 无论曾经有过多少哀痛和忧伤 ， 甚至面向死亡 ， 生命就是这样顽强的存在 ， 这样顽强的生命也是值得赞美的 。
它们不能哀伤 ， 不能静默 ， 不能追随死亡 。
死去的 ， 就让它死去 。
现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂 ， 新的昊天 ， 在那边 ， 它们禁不住放声高唱 ， 似乎从来就这般炽烈 。
我们知道死亡不可避免 ， 我 。

22、们也知道死亡非常强大 ， 每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服 ， 我们甚至要笑对死亡 ， 因为生活有时需要的便是勇气 。
向死而生 ， 也是一种生的方式 ， 或许更好 。
谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来 ， 降临在我们身上 ， 使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风 ， 就如同向死而生的鸟儿一样 。
这是一种新生的力量 ， 更是一种哲理的力量：死亡只属于过去 ， 现在面向死亡 ， 我们已经置入崭新的开始 。
小结：劳伦斯在_中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容 ， 我们是为着生的 ， 或者是为着死的 ， 非此即彼 ， 在本质上不可兼得；但强调的是生 ， 那种面向死亡勇敢的生 ， 不可阻挡的生 。
让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌 。
（大家齐 。

23、声朗读12自然段）（三）拓展延伸那么 ， 珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在我与地坛中也展示了自己的生死观：一个人 ， 出生了 ， 这就不再是一个可以辩论的问题 ， 而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候 ， 已经顺便保证了它的结果 ， 所以死是一件不必急于求成的事 ， 剩下的就是怎样活的问题了 。
是的 ， 该怎样活着呢 ， 即人怎样活才更有意义 。
其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法：人生的光荣 ， 不在永不失败 ， 而在于能够屡仆屡起 。
拿破仑所谓活着的人 ， 就是不断挑战的人 ， 不断攀登命运峻峰的人 。
雨 果生命是一条艰险的狭谷 ， 只有勇敢的人才能通过 。
米歇潘你若要喜爱自己的价值 ， 你就得给世界创造价值 。
歌 德对于我来说 ， 生 。

24、命的意义在于设身处地替别人着想 ， 忧他人之忧 ， 乐他人之乐 。
爱因斯坦教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜 ， 勇敢的活着也是有意义的；关爱他人 ， 奉献社会 ， 那样的生命更是有意义的 。
那么 ， 同学们 ， 你们认为怎样的生命是有意义的呢 ， 不妨结合具体的例子 ， 来谈谈自己的看法？（学生小组交流 ， 教师巡回）大组交流 。
教师对学生的发言进行评点、点拨 ， 并作适当补充：小结：他们毫无疑问是热爱生命的 ， 而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次 。
他们中有的人还活着 ， 有的人已经死了 ， 但他们的生命都是流光溢彩的 。
自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩 ， 植物中的草 ， 在石缝中顽强的生长 ， 创造生命的奇迹 ， 动物中的 。

25、蚂蚁 ， 在火海中惨烈的求生 ， 展示生命的悲壮 。
作为高一的学生 ， 我们应该怎样热爱生命 ， 展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考 。
（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中 ， 这令我想起了一首自己特别喜欢的诗 ， 就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧 。
我有着向命运挑战的个性 ， 虽是屡经挫败 ， 我决不轻从 ， 我能顽强地活着 ， 活到现在 ， 就在于相信未来 ， 热爱生命！也许经过人生激烈的搏斗后 ， 我死得比那湖水还要平静 ， 那请去墓地寻找我的碑文 ， 那上面仍会刻着：热爱生命 。
（五）作业1摘录本专题文中关于珍爱生命的警句 ， 搜集几则古今中外名人关于珍爱生命的论述 ， 与同学交流并讨论其意义 。
2阅读读本中珍爱生命敬畏生命两文 ， 结合 。

26、_ ， 联系你的实际 ， 思考：作为高一的学生 ， 我们应该怎样珍爱生命 ， 展示自己生命的精彩呢？写一篇随笔 。
五、说评价：在语文课堂教学过程中 ， 评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能 。
语文课堂评价涉及到的内容是多方面的 ， 语文课除了本身的学科特点外 ， 还具有很强的综合性 ， 在课堂评价中 ， 如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价 ， 语文课堂将无法充分体现其自身的活力 ， 也无法真正成为学生灵性培养的天空 。
语文课堂教学评价 ， 应该是在课堂教学过程中 ， 对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判 。
学生是学习的主人 ， 对课堂学习的评价 ， 也应该突出学生的主体地位 。
即要在语文课堂中把评价的权力还给学生 ， 突出学生的评价主体地位 。
1、 。

27、学生自评 ， 就是学生根据学习目标和要求 ， 对自己在学习实践中的各种表现进行评价 。
如学生自己回答一个问题后 ， 独立思考、判断 ， 想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处 ， 自己进行评价 。
2、学生互评 ，在“指导自主学习”中 ， 强调小组合作学习精神的培养 。
给予这个有利条件 ， 开展集体和学生间的互相评价更有实现可能 。
学生互评可以通过同桌或学习小组成员互说、互评 ， 全班互评 ， 拓展自主评价的空间 ， 促进人人参与 ， 提高学习效率 。
本节课有两次小组交流 ， 主要采用学生互评的方式 。
3、老师评价 ， 教师对学生的评价更多的是定性评价 ， 也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现 ， 知识掌握的情况和能力水平进行表述 ， 侧重于 。

28、评价学生发展性领域的表现 。
本节课老师除了对学生问题回答作出评价外 ， 更多的是对学生的作业作出评价 。
在本节课布置的随笔中 ， 评价的标准就是学生能否联系自身的努力拼搏 ， 能否把自己作为一个社会的人来谈“珍爱生命”这个话题 。
如果能 ， 说明学生已经达到了本节课的学习目标；如果不能 ， 则说明学生对“珍爱生命”的内涵理解还不到位 。
板书设计：鸟 啼劳伦斯（15）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫（615）生与死的思考 向死 而生高一语文鸟啼教案21（苏教版）江苏省响水中学高一语文鸟啼 教案教学目标知识与能力：知道“鸟啼”的象征意义,理解其给人的启示 。
过程和方法：1、通过文本解读,学会分析“鸟啼”的启示;
2、通过活动体验,培养珍 。

29、爱生命的意识;
情感态度与价值观：1、丰富情感体验,深化热爱生命的情怀;
2、体会劳伦斯对生与死的思考 。
教学重、难点：1.分析“鸟啼”的启示;
2.对“生命”与“死亡”的思考 。
教学方法：引导阅读 启发探究教学课时：一课时教学步骤：一、导入课文播放鸟啼声 ， 同学们 ， 这是什么声音？（鸟啼声）鸟啼啼鸣在我们的耳边 ， 也啼鸣在古典诗词里 ， 同学们可以想到哪些诗句？（）那么 ， 鸟啼声也啼啭在英国作家劳伦斯的心中 。
今天我们随着作者一起聆听鸟啼（投影：题目）（板书课题）二、检查预习（见学案）三、文本研习1.（投影：第1题）鸟啼的描写（1）快速阅读课文 ， 找段落（2）齐读这些段落（提示学生：特别关注直接描写鸟啼的句子）（3） 。

30、让学生读出找到的句子 ， 并说出修饰语 。
（4）投影第一类、第二类 ， 让学生观察鸟啼声音的变化 。
第一类 缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、时断时续第二类 清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快鸟啼的变化： 弱-强 ， 少-多 ， 含糊-悦耳2.（投影：第二题）看鸟啼是在什么样的环境下出现的？由学生找 ， 比如：风、温暖、慰藉、太阳、当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体、当大地仍在束缚中时、冬天离去了 ， 一个新的春天的世界、在这么长的严酷之后、冰消雪化之后、第八节（第一节的内容 ， 灵活机动）问：这么多描写环境的句子 ， 大家可看出是什么季节呢？明确：春或冬去春来等问：刚才我们感受到冬天充满了死亡的气息 ， 那么春天是怎样呢？（ 。

31、灵活提问）明确：充满生机、富有力量问：课文哪些段落具体表现了春天的力量？明确：911（注重朗读指导）3.(1)春天的力量如此强大 ， 冬天也无法抑制 ， 那么劳伦斯仅仅写的是季节吗？（投影：背景资料）(2)了解了背景 ， 你觉得仅仅写的是季节吗？明确：冬天是死亡的象征 ， 春天是活力、生命、希望的象征（教者灵活表达）问：那么鸟啼象征什么呢？明确：新生命的象征 。
(3)回归课文 ， 问：课文中哪些地方的描写暗示了这一背景？4.那么劳伦斯希望我们如何面对死亡呢？他有怎样的生死观呢？（1215节）明确：生命和死亡全不相容不能追随死亡 。
死去的 ， 就让它死去向死而生（板书）四、拓展延伸在我们的了解中 ， 有多少熟悉的人与物 ， 他们也 。

32、正确地对待生与死 ， 请同学们说说五、课堂总结1播放图片 。
配乐命运2结语附板书鸟啼劳伦斯（向）鸟尸 死（而）鸟啼 生说课稿 篇4一、说教材1、教材简析:平均数是数学义务教育课程标准实验教科书第六册第十单元统计的教学内容 。
2、求平均数是分析数据的一种重要方法 ， 在日常生活中 ， 特别是在工农业生产中经常要用到平均数是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上教学比较简单的求平均数问题的 。
通过本课的学习 ， 让学生感受平均数是解决一些实际问题的需要 ， 并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义 ， 学会计算简单数据的平均数 ， 是进一步学习较复杂的平均数应用题的基础 。
3、教材的知识结构例题紧密结合学生的生活经验 ， 教材先放 。

33、手让学生从多种角度用数据描述各组套中的情况 ， 在尝试中促使学生产生求平均数的心理需求 。
再倡导让学生自主探索平均数的意义和计算方法 ， 有利于突出平均数在解决问题中的作用 ， 引导学生进一步感受到统计对解决问题的价值 。
4、根据数学课程标准的基本理念,根据教材特点和学生实际 。
我将本课的教学目标确定为：1在丰富的具体情景中 ， 感受求平均数是解决一些实际问题的需要 ， 并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义 ， 学会计算简单数据的平均数 。
2经历研究的具体过程 ， 进一步积累分析和处理数据的方法 ， 发展统计观念 。
3体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣 ， 激发主动学习的积极性 。
进一步发展与他人合作交流的意识与能力 。
5、基于以上的分 。

34、析 ， 我确定本课的教学重点是：理解平均数的意义 ， 学会计算简单数据的平均数 。
.教学难点是：感受求平均数是解决一些实际问题的需要 ， 并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义 。
二、说教学程序本课的教学我是这样设想的：一、创设情境 ， 激发兴趣1谈话：同学们 ， 你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15次 ， 你能套中几个？他们谁套的准些？学生任意猜一猜 。
出示场景 ， 发现问题 。
观察三年级第一小组男、女同学套圈的统计图 。
从图中你知道了什么？学生观察后提出一些数学问题？设计意图是：激发学生学习兴趣 ， 激起学生探究欲望 ， 使学生积极主动的投入到学习活动中去 。
二、自主探索 ， 学习新知提问：怎样才能说明男生套得准些还是女生套得准些？学生小 。

35、组内说说自己的想法 ， 及理由 。
故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？学生各抒己见 ， 自由发言 。
怎样求出男生平均每人套中的个数？学生小组讨论、交流想法 。
女生平均每人套中多少个？现在你能回答男生套得准些还是女生套得准些？学生根据平均数判断 。
讨论：为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算平均数？求出的平均数说明了什么？学生先在小组内说说 ， 再集体交流 。
设计意图是在丰富的具体情景中 ， 感受求平均数是解决一些实际问题的需要 ， 并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义 ， 学会计算简单数据的平均数 。
经历研究的具体过程 ， 进一步积累分析和处理数据的方法 ， 发展统计观念培养积极参与数学活动的意识 ， 激 。

36、发主动学习的积极性 。
进一步发展与他人合作交流的意识与能力 。
三、巩固深化 ， 实践应用1、完成“想想做做”第1题 。
学生明确活动要求 。
独立计算后汇报 。
“想做做做”第2题 。
独立解答后集体交流 。
“想做做做”第3题 。
小组讨论后交流想法 ， 说说理由 。
完成“想做做做”第4题 。
先回答第一个问题 ， 再“你还能提出什么问题？设计意图是：通过活动进一步加深对平均数的认识 ， 能运用知识解决实际问题 ， 体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣 ， 激发主动学习的积极性 。
四、总结概括 ， 拓展延伸 。
今天这节课 ， 你学到了什么知识？有什么收获？设计意图是：既完善了学生的知识体系 ， 又培养了学生对自己所经历的事情进行总结回顾的习惯和能力 。
总之 ， 本节课我 。

37、努力遵照新课程标准所提出的新理念 ， 充分利用教材上提供的素材 ， 创造性地使用教材 ， 真正发挥教材的导向功能 ， 创设学生感兴趣的生活情境 ， 让学生在活动中体验、感悟 。
让学生在活动中感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣 。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设 ， 在实际的课堂教学中 ， 我将努力调动学生的主动性、发展性和创造性 ， 及时调控学习过程 ， 促进学生对知识的动态生成 。
我今天说课的内容是 ， 小学数学苏教版三年级下册第十一单元认识小数 。
二、说教材（一）、分析教材本单元是在学生掌握了万一内数的认识和加、减运算 ， 以及初步认识分数的基础上进行教学的 。
这是学生第一次接触小数 ， 教材首先初步认识小数的含义 ， 仅限于一位小数(小数点的右 。

38、边只有一个数位) ， 而且和买东西、量长度等具体事件联系起来 ， 便于学生结合生活经验 ， 学习其中的数学内容 。
教学内容包括一位小数的意义、读写方法；比较两个或几个一位小数的大小；一位小数加法和减法 。
在这些内容中 ， 小数的意义是重点 ， 它是比较大小和加减计算的思考基础 。
教材编排比较小数的.大小与小数加减计算 ， 也是为了加强小数的意义 。
初步认识小数 ， 不给小数下定义 ， 不揭示比较大小和加减计算的法则 ， 都是联系实际情境和现实问题的体验积累 。
全单元内容分四部分编排 。
第100101页教学小数的意义 ， 第102103页比较小数的大小 ， 第104105页小数加法和减法 ， 第106107页单元练习 。
（二）、确定教学目标我根据教材的内容 。

39、、学生特点 ， 以及基础教育课程提出的三维目标制定以下教学目标：1、知识与技能目标结合具体内容认识小数 ， 知道以元为单位 ， 以米为单位的小数的实际含义 ， 能认、读写小数部分是一位的小数 ， 认识小数各部分的名称 。
2、过程与方法目标1能运用生活经验 ， 对小数作出解释 ， 学会运用小数来描述有关的现象 。
2.有与同伴合作解决问题的体验 。
3、情感态度与价值目标了解可以用小数来描述某些现象 ， 感受数学与日常生活的密切联系 。
（三）、教学重点、难点根据我们班学生的特点 ， 结合教学目标我将教学重、难点制定如下：教学重点：认识小数 。
教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示 ， 百分之几可以用两位小数表示三、说教法、学法（1）、说教法 。
（教 。

40、学方式多样 ， 才能使学生主动学习 ， 个性得到发扬）本节课采用开放式的教学方法 ， 让学生感受到玩中学 ， 学中玩 。
教师引导学生发现生活中的数学知识 ， 与同学交流比较 ， 对生活中有用的信息有用的信息进行加工处理 ， 主动进行探索 ， 获得知识 。
在本节课中要为学生创设一个生动活泼 ， 适合学生情感体验、主动探索、合作交流的环境 。
本节课上 ， 教师一定要把握和发挥评价的作用 ， 尤其是在学生智慧火花闪现之时 ， 教师给予充分的肯定和表扬 。
尽可能使师生、生生间的评价“目标多元、方法多样” 。
（2）、说学法 。
（学生是学习的主人 ， 有效的学习形式使学生感受获取知识的快乐）数学课程标准指出：教师要激发学生的学习积极性 ， 而与之相适应的教学组织形式就是小 。

41、组合作 。
合作交流成为了学生学习数学的重要方式 。
“从图中找信息”、“提问” ， 学生的互相提问 ， 增强了学生的互动交流 。
小数的意义和读写是一节和学生生活实际有联系的新授课 ， 例如买东西 ， 找零钱 ， 测量等生活 ， 因此在教学中采用自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习的形式 ， 让学生用自己的眼睛去观察 ， 用言语去与学生交流 ， 在交流中比较和选择 ， 去收集对学习有用的信息 。
在探索知识时用心去感悟 ， 用自己的头脑去思考 ， 通过自己的生活经验去体验小数在生活中的应用 ， 最终用学到的数学知识应用到生活中去.四、说教学程序我分为四步骤来教学：激趣导入新知 ， 探究新知 ， 练习巩固 ， 课堂小结 。
：（一）、联系生活 ， 引入新课谈话：你们喜欢游公园、 。

42、逛超市吗？那你们喜欢买什么物品呢？今天老师陪你们一起逛超市 ， 好吗？（播放课件）面对琳琅满目的商品 ， 请选出你最喜欢的 ， 并说说它的价格 。
揭示课题：刚才同学们说的这些数都是小数 ， 今天我们就来和小数交个朋友 ， 一起来学习、认识小数 。
板书课题：小数的初步认识 。
通过生活情景 ， 让学生对生活中的数学问题感兴趣 ， 并且为今天学习新的知识打好基础 。
（二）探究新知：这部分内容 ， 我又分为三步骤来教学：教学例；教学例；区别分类、揭示概念 。
、教学例这部分我主要运合作交流的教学方法 ， 从学生生活实际出发 ， 首先通过提问 ， 把学生注意力集中到思考“分米和分米如果用米做单位分别是几分之几米”上 ， 然后告诉学生呢感 ， 这两个分数可以写成另外的 。

43、形式 ， 并指导学生练习这两个小数的读写方法 。
2、教学例这部分我主要运用自主探索、教师引导的教学方法 ， 我可以提出问题让学生自己探索 。
如“能不能想刚才那样 ， 把几元几角写成以元作单位的数？”同时可以启发学生先想角是多少元 ， 再想元角是多少元 。
在学生认识这个基础上再想元角是多少元 。
3、区别分类、揭示概念这部分我主要运用自主探索与合作交流的教学方法 ， 我先让比较例的这些分数和小数的区别 ， 说说他们的不同 ， 让学生在小组中交流 ， 并回报交流结果 。
接着让学生在比较小数的整数部分和小数部分 ， 注意区别哪些是整数 ， 哪些是小数 ， 最后总结揭示小数的概念 。
（三）练习巩固这部分内容我主要运用练习法 ， 让学生巩固小数的认识 ， 以及通过练习 。

44、进一步理解小数各部分的名称 。
1、完成“练一练”第1题 。
让学生独立在书上完成 ， 然后再汇报自己的想法 ， 交流时教师应强调平均分2、完成“练一练”第2题 。
先让学生在书上独立完成 ， 可以引导学生想分数来过度 ， 最后在全班校对 ， 、完成“练一练”第题先让学生独立完成 ， 再说一说思考过程 ， 要说清楚 ， 强调每组的分数和小数是相对应的 。
四、评价总结 ， 激励进步在今天这节课中 ， 你有什么收获？如果100分表示满分 ， 你会给自己打多少分？小数在我们的生活、生产中处处可见 ， 同学们要学会用数学的眼睛观察生活 ， 用数学知识解决生活中的实际问题 。
说课稿 篇5教材简析：这篇略读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实 。

45、验过程 ， 表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风 ， 字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情 。
本课按作者的思考 ， 实验以及实验所得的顺序来写 。
作者先写思考蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验作者捉了自家花园的40只蜜蜂 ， 分别作了记号 。
然后到野外放飞20只 ， 最后所得17只先后飞回 ， 从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力 。
教学目标1、会认“试、验、证”等10个生字 ， 会写“袋、概、减”等14个生字 。
正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语 。
2、学习默读课文 ， 了解主要内容 ， 学习法布尔的观察发现和探索精神 ， 以及严谨的科学态度和求实的科学作风 。
3、有感情地朗读课文 ， 表达课文蕴含的思想感情 。
。

46、积累语言 。
教学重点、难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力 ， 作者是怎么做的 ， 结论又是怎样得出的 。
教学方法：教学准备：生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识 。
课时安排：2课时第一课时教学流程一、回忆旧知 ， 导入新课1、回忆旧知同学们 ， 我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文 ， 谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？2、导入新课法国著名科学家 ， 科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力 ， 做了一个非常有趣的实验 ， 你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看 。
二、初读课文 ， 了解大意 。
1、循序渐进读课文 。
自由朗读课文 ， 要求读正确、流利 ， 不认识或不懂的字或词语想办法读对、弄懂 。
2、互帮互助学生字 。
（1）出示生词卡 ， 请 。

47、已经有把握的学生来做小老师 ， 带领大家一起巩固 ， 教师随时纠正读音 ， 点评 。
（2）交流是怎么认识生字的 ， 肯定各种不同的识字方法 。
（3）指名读、开火车读 。
3、指名逐段朗读课文 ， 订正、强调字音 ， 如：“阻”、“测”时平舌音 ， 不是翘舌音 ， “尽管”的“尽”读三声 。
4、默读课文呢 ， 思考：课文讲了一件什么事？指导学生归纳主要内容 。
（可以用问题引导学生：这次试验是怎么做的 ， 结果怎样 ， 作者得出什么结论？）三、指导写字1、下面看看同学们字写得怎么样 。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻 ， 减引导观察 ， 说说书写这些字时要注意些什么 。
（2）指导写字：课件演示 ， 学生通过观察自己总结书写 ， 然后 ， 教师用投影展示 ， 集体评 。

48、议学生写的字 。
2、抄写词语 。
四、作业设计练习默读课文 ， 勾画并读熟自己喜欢的词语和句子 。
第二课时教学流程一、复习导入 。
1、听写检查生字新词掌握情况 。
2、这篇_给我们讲了一件什么事呢？二、学习第一自然段1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段 ， 板书：听说）“听说”是什么意思？（不一定真实可靠）2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信 ， 讲究事实 ， 耳听为虚 ， 眼见为实）三、学习第二至五自然段1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段 ， 用笔画一画他所做的事 。
2、抽生汇报他所做的事 ， 你能用“先接着然后最后”来说一说吗？再给你的同桌说一说 。

49、吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）3、再次默读第二自然段 ， 想一想 ， 去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下 。
然后全班汇报 。
4、读到这里你想对法布尔说些什么？（严谨的科学态度）5、放飞了蜜蜂后 ， “我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）6、假如你是作者 ， 听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？想用什么词来形容？你认为怎样读才能表达他们的心情 。
（指生读 ， 大家评议 。
再读）7、已经有两只蜜蜂回来了 ， 是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？8、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段 ， 找出能说明结论的句子 ， 勾画下来 。
9、谁来 。

50、读一读这一句 。
并请说一说你这样读的原因 。
（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实”的意思 。
）（行动结果完全符合预期效果）（真实可靠）10、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了 ， 能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？四、反复朗读第一段 。
1、出示第一段：同学们 ， 读到这里 ， 蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力 ， 无论飞到哪里 ， 它总是可以回到原处 。
）此时他的心情多么地激动 ， 他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力 ， 无论飞到哪里 ， 它总是可以回到原处 。
）他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力 ， 无论飞到哪里 ， 它总是可以回到原处 。
）五 。

【实用|实用的说课稿范文集合五篇】51、、学习最后一段 。
1、除此之外 ， 法布尔还得出了什么结论 。
（齐读最后一段）2、在这个结论中 ， 可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能 。
）3、对这句话你有什么疑问吗？4、根据学生的提问 ， 着重理解“本能”的意思 。
并举例说明 。
（本能是人和动物不学就会的性能 ， 如：出生的婴儿会哭会喝奶；蜂酿蜜等）5、自由读读资料袋里的内容 ， 里面说的蜜蜂会跳舞 ， 它们就是这样认路的吗？六、拓展延伸：自然界的确有无数解不开的奥秘 。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前 ， 当时的研究条件肯定十分有限 ， 他不能解释这种本能 。
在几十年后 ， 有一种研究结论 ， 你们听听有没有道理 。
（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣 ， 可以去查查资料 ， 自己再做一番探究 。
七、作业布置：1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来 。
课外阅读：昆虫记木木的昆虫日记板书设计：听说做试验得出结论仔细观察善于思考课后小结：略 。
。

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标题：实用|实用的说课稿范文集合五篇