【构建立体体系|构建立体体系 保障中职学生心理健康】1、构建立体体系 保障中职学生心理健康摘 要：本文分析了中等职业学校学生的心理特点 ， 提出以建立“学校、系部、班级”三级心理健康教育工作网络 ， 将心理健康教育贯穿“入学、学习、毕业”教育全过程等方法来保障中职学生的心理健康 ， 面对激烈的社会竞争保持良好的心态 ， 实现自己的人生价值 。
关键词：中职学生；心理健康 中职学生是一个很特殊的群体 。
他们和普通高中学生的情况有着很多不同 。
相比之下 ， 普通高中学生的各方面情况更加整齐划一 ， 而中职学生从来源来看 ， 既有普通初中的应届毕业生 ， 也有已经在社会上工作几年再返校的学生；既有学习比较好的学生 ， 也有大量学习基础一般 ， 对学习不是很感兴趣的学生；既有家庭经济条件较好的学生 ， 也 。

2、有许多家庭经济比较困难的学生 。
总之 ， 中职学生的来源非常多样化 ， 各方面情况也比普通高中学生的情况更复杂 。
中等职业教育一直是我国教育体系的重要组成部分 ， 二战后 ， 德国中等职业教育的成功开展为德国经济提供了重要的支持 。
随着中国社会经济的不断发展 ， 中职教育的重要性越来越凸显出来 。
中等职业教育是为我国经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地 ， 在经济建设中起着重要的作用 。
中职学生的健康发展 ， 也关系着我国经济发展的未来 。
一、中职学生的心理现状分析 不可否认 ， 中职学生的发展中存在着各种问题 。
我们曾对我校的部分学生进行过调查 ， 虽然学生的总体情况较好 ， 但学生中也普遍存在一些问题：一部分学生心态比较消极 ， 看世界 。

3、好像戴上了一副灰色的眼镜；他们大都比较聪明 ， 但学习动力不足 ， 缺乏明确的学习动机；职业生涯规划方面都比较迷茫 ， 不知道如何去走未来的人生路 。
男生普遍对性很感兴趣 ， 但不一定具有正确的性知识 ， 对性的认知有偏差；这些调查结果表明 ， 中职生比普通高中学生面对的困境更复杂 ， 相比之下 ， 普通高中学生主要的压力来自学业方面 ， 而中职学生有着学习、求职和未来职业生涯规划等各方面压力 。
在年龄跨度方面 ， 中职学生的年龄跨度比普通高中大 ， 有的班级最大的学生比最小的学生大六七岁 ， 多数学生年龄在15岁19岁 ， 正值青春期或青年初期 。
根据盛秋鹏的观点 ， 青春期的心理表现为以下几个方面：独立性增强 。
随着自我意识的形成 ， 他们的独立性急剧增 。

4、强 ， 他们不再被动地听从父母的教诲和安排 ， 而是渴望用自己的标准衡量是非曲直 。
情绪两极化 。
青春期孩子情绪的两极性表现得十分突出 。
他们既会为一时的成功而激动不已 ， 也会为小小的失意而抑郁消沉 。
他们情绪多变 ， 经常出现莫名的烦恼、焦虑 。
心理上“锁” 。
此时由于心理的不断发展 ， 他们的情绪自控能力比孩提时有了较大的提高 ， 学会掩饰、隐藏自己的真实情绪 ， 出现心理“闭锁”的特点 。
过去爱说爱笑的孩子 ， 进入青春期可能会变得沉默寡言 。
心理向成熟过渡 。
青春期是长大成人的开始 ， 是由不成熟向成熟的过渡 。
这一过程对他们来说是漫长而痛苦的 。
此时 ， 他们既非大人 ， 又非儿童 ， 原来的孩童世界已被打破 ， 但新的成人世界又尚未建立 。
因此 ， 他们的内 。

5、心充满了矛盾和冲突 。
比如 ， 生理成熟提前和心理成熟滞后的矛盾；独立意识增强与实际能力偏低的矛盾；渴望他人理解 ， 但又心理“闭锁”的矛盾 。
行为易冲动 。
美国和加拿大学者的最新研究指出 ， 青春期青少年的大脑中 ， 负责控制感情和冲动的神经尚未发育成熟 ， 这是他们易冲动的原因 。
二、构建立体体系 ， 推进心理健康教育工作 我校针对中职学生的特点 ， 开展了一系列中职学生心理健康教育与咨询的工作 ， 取得了较好的效果 。
1. 建立“学校、系部、班级”三级心理健康教育工作网络 我校高度重视学生的心理健康教育工作 ， 构建了“学校、系部、班级”三级心理健康教育工作网络 ， 全面覆盖全体学生 。
首先 ， 我校从二十世纪90年代开始组建了学校心理咨 。

6、询中心 ， 目前有7名专兼职教师 ， 常年开展心理健康教育与咨询工作 ， 负责在广大师生中开展心理健康知识宣传、普及工作 ， 个别辅导与团体辅导 ， 制定心理危机干预方案并进行处理 。
其次 ， 设立学生心理委员 ， 在同学和老师、心理咨询中心之间进行信息沟通 ， 担任心理问题的发现者、汇报者、心理健康工作传达者 。
第三 ， 我校购买了专业心理软件 ， 能进行预约咨询、公告管理、各类心理测试等 ， 可以协助学生了解自己的能力倾向和人格特征 ， 为升学就业提供参考 ， 进而做出最佳选择 。
心理软件也可以为心理咨询或治疗提供参考 ， 协助师生查明心理问题、障碍或疾病的表示及其原因 ， 进而有针对性地给予心理辅导、咨询或治疗 。
2. 将心理健康教育贯穿“入学、学习、 。

7、毕业”教育全过程 我校将心理健康教育渗透到学生在学校学习生活的每一个阶段 。
第一 ， 入学期间 ， 开展为期一个月的学前教育；详细介绍学校的各项工作及学校的各项规章制度 ， 学校八大教育主题的开展及学生成绩的计算方法 ， 告诉学生学校成绩评定贯穿于整个学习过程中 ， 帮助学生尽快适应学校生活 ， 对全体新生进行心理健康普测并建档 ， 对筛查出的学生逐个访谈；为帮助新生更好地适应新的校园环境 ， 学校还在军训期间举行专门的心理知识讲座 。
第二 ， 在校学习期间 ， 学校在一年级每个班级开设一周一节心理健康教育课程、在每天中午的学术讲座中定期安排心理健康教育专题讲座 ， 还以学生最喜闻乐见的方式开展心理健康教育活动：定期开展“心理活动周”的活动 。

8、 ， 向同学们推荐有利于心理健康的书籍、校心理咨询中心通过见面咨询、专业心理测试、网上咨询等方式对存在心理困惑的学生进行个别辅导 。
第三 ， 在一年级开设职业生涯规划课程 ， 让学生从进校伊始就开始为自己的未来早做规划打算 。
在毕业就业期间 ， 针对就业形势给学生带来的心理压力 ， 在求职高峰期举行系列讲座 ， 帮助毕业生克服就业焦虑 ， 以良好的心态走上工作岗位 。
同时 ， 学校还在校刊上开设了心理咨询的专栏 ， 定期刊登相关的心理文章 。
三、小结 中职学生是一个很特殊的群体 ， 处于青春期的中职学生有着自己独特的心理特点 ， 中等职业学校学生心理健康教育是一项长期艰巨的系统工作 ， 需要学校、家庭、社会等多方面的良好配合 ， 通过建立“学校、系部 。

9、、班级”三级心理健康教育工作网络 ， 将心理健康教育贯穿“入学、学习、毕业”教育全过程 ， 取得了较好的工作效果 ， 让中职生面对激烈的社会竞争保持良好的心态 ， 实现自己的人生价值 。
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