1、人教版二年级上册教材简介及教学建议义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册是供二年级第一学期使用的教材 。
为帮助教师了解教材的编写意图 ， 更好地把握教材 ， 下面我分三个方面向大家作一下介绍 。
这三个方面是教材的总体概况、教材的主要特点和教学的初步建议 。
一、教材的总体概况 从一年级下册开始 ， 人教版实验教材加大改革力度 ， 围绕专题组织单元 ， 以进一步整合每组教材的内容 。
每一组教材 ， 首先是简短的“导语” ， 接下来是一课以韵语形式编写的识字课 ， 再往下是四五篇课文 ， 每组之后设“语文园地” ， 内有四个板块：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台” 。
每组教材的所有内容 ， 都是围绕专题编排的 ， 所有语文实践活动 ， 都是环绕 。

2、专题设计的 。
每组教材结构示意： 本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系 ， 倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力 ， 培养创新精神 ， 促进学生的全面发展 。
编排体例与一年级下学期编排体例基本相同 ， 设计了八个专题 ， 围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容 。
依次是：美丽的秋天 ， 丰富多彩的学校生活 ， 热爱祖国 ， 怎样看问题、想问题 ， 友好相处、团结合作 ， 关爱他人 ， 保护环境、爱护动物 ， 热爱科学 。
每个专题的涵盖面都比较宽 ， 避免了局限性 。
教材内容比较贴近儿童生活 ， 体现时代特点 ， 具有一定的德育价值 。
就每组教材来说都包括导语、一课“识字”、四至五篇课以及“语文园地” 。
这些内容相互联系 ， 构成 。

3、一个有机的整体 。
识字课全册共八课 ， 识字的形式多样 ， 有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等 。
全册课文共34篇 ， 内容丰富 ， 体裁多样 ， 语言生动 ， 对学生有较强的吸引力 。
本册课文不再全文注音 ， 多音字随文注音 ， 生字在当页文下列出 ， 注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图 ， 以引起学生的注意 。
“语文园地”包括四个栏目：（1）我的发现鼓励学生探究发现 ， 引导学生了解汉字的特点及构字规律 ， 掌握识字的方法；（2）日积月累引导学生积累好词佳句 ， 优秀段篇 ， 复习学过的字词 ， 进行语文基础知识的综合练习；（3）口语交际在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；（4）展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台 。
八组课文之后 ， 安排 。

4、了六篇选读课文 ， 原则是供学生课外阅读 ， 如果课上有时间 ， 也可以拿到课上指导阅读 。
最后是两个生字表 。
生字表（一）是全册要求认识的字 ， 有450个 。
生字表（二）是全册要求会写的字 ， 有350个 。
这两种不同要求的字分别在课后练习里标明 。
除了识字课和课文安排了识字任务外 ， 在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字 。
三、教材的主要特点 （一）内容与编排：围绕专题组织教材内容 ， 整合语文学习活动从一年级下册开始 ， 教材围绕专题把各项内容组合成一个单元 。
每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合 。
各个单元之间 ， 体现了学习内容、学习要求的整体推进 ， 语文能力的螺旋上升 。
本册的每一组教材都是以“导语”的形式 。

5、点明专题 ， 识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排 。
如第二组 ， 简短的导语点出了本组的专题学校生活 。
识字课的内容是关于学校生活的动宾词语 。
接着 ， 安排了一株紫丁香我选我一分钟难忘的一天四篇课文 ， 说的都是学生生活中的事 ， 学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育 。
“语文园地”里“口语交际”的话题是结合课文我选我的内容设计的 ， 让学生谈谈对王宁选自己当劳动委员的看法 ， 讨论如果班里改选干部 ， 自己会不会选自己 。
“展示台”则引导学生展示在课外活动中学到的本领 。
再如第六组 ， 导语（“如果我有一支神笔 ， 我会画很多东西给需要的人 。
只要人人献出一点爱 ， 世界就会 。

6、变得更美好 。
”）点出了关爱他人的专题 ， 识字课是与本组专题联系密切的内容（见103页） ， 接着 ， 安排了四篇课文：窗前的气球是讲关心同学的故事；假如是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；日记两则是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事；古诗两则（“回乡偶书”“赠汪伦”）反映的是真挚的乡情与友情 。
“语文园地”中的儿歌（谁和谁好）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱爱的奉献这首歌） ， 均与本组专题有一定联系 。
这样安排 ， 符合语文课程标准“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想 ， 便于开展语文实践活动 ， 全面提高学生的语文素养 。
（二）识字、写字：利用汉字特点 ， 遵循识字规律 ， 内 。

7、容丰富 ， 形式多样识字和写字是一、二年级的教学重点 。
如何利用汉字特点 ， 遵循识字规律 ， 采取儿童喜闻乐见的多种形式 ， 加快认字速度 ， 提高写字质量 ， 以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段 ， 这是在实验教材中要着力解决的一个问题 。
根据语文课程标准关于识字写字教学的精神 ， 实验教材主要做了三方面的改进 。
1. 一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张 。
一、二年级总共要求认识1800个常用字 ， 会写其中的1000个 ， 其中二年级认识850个常用字 ， 会写650个 。
要求认识的字 ， 大体按照由出现频率高到出现频率低来编排 。
学生认识前四册安排的1800个字 ， 可以覆盖书报杂志用字的90%以上 。
届 。

8、时 ， 学生已初步学会了查字典 。
这就是说 ， 到二年级 ， 学生阅读书报已基本上没有文字障碍了 。
与以往教材相比 ， 实验本将认字速度差不多提早了一年 。
这对于提高儿童阅读兴趣和阅读能力 ， 丰富知识 ， 启迪智力 ， 对于日后的学习和一生的发展 ， 都有非同小可的意义 。
教材中要求写的字 ， 体现写字的规律 ， 按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排 。
2. 利用汉字特点 ， 遵循识字规律 ， 采取多种形式识字 。
识字课的内容围绕本组的专题 ， 而且形式多样 。
有描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语 ， 有表达爱国之情的三字经 ， 有讲思想方法、给人启迪的成语 ， 有提倡团结合作的谚语 ， 有教学生怎样做人的对联 ， 还有反映人 。

9、和动物和谐相处的拍手歌 。
为便于学生朗读 ， 多采用韵文的编排形式 ， 即使是一串词语 ， 读起来也十分上口 。
如识字1：“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞 、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏” 。
这样语言优美、内容丰富的识字课 ， 不仅能为学生提供识字的语境 ， 使识字与阅读紧密结合 ， 还加强了字、词、句的综合练习 ， 并有利于积累语言 ， 激发学生对祖国语言文字的兴趣和热爱 。
博采众长 ， 采取多种形式识字 ， 是人教版低年级教材历来的做法 。
这册教材在继承的基础上 ， 又有了发展 。
识字形式主要有以下几种 。
韵语识字 。
这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式 ， 主要有由成语或词组组成的韵语、新编三 。

10、字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等 。
如识字2：“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语 。
学生在识字学词的同时 ， 受到动词和名词应合理搭配的训练 。
此外 ， 像新三字经、对子歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等形式的识字课 ， 课课内容丰富 ， 语言优美 ， 体现了识字学词、了解语言形式、陶冶性情、受到文化熏陶的统一 。
随课文识字 。
这是主要的识字形式 ， 特别是在二年级下册及其以后各册 ， 更是最主要的识字途径 。
随课文识字 ， 即在语言环境中识字 ， 做到字不离词 ， 词不离句 ， 便于理解字词的意思 ， 有助于建立字词在音、形、义上的统一联系 。

11、 。
结合“语文园地”中“我的发现”认字 。
从一年级下册开始 ， 每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目 。
引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律 。
如 ， “语文园地二”中 ， 引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都带有提手旁；“语文园地三”中 ， 引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中 ， 引导学生发现形声字的形旁表义、声旁表音的规律 。
为加强趣味性 ， 还设计了游戏式的内容 ， 如“语文园地七”中 ， 引导学生从一幅组合字形图中发现 ， 汉字分分合合可以形成许多新的字 。
这样做 ， 既能增识一些常用字 ， 又渗透了只要留意 ， 处处可以识字的理念 。
3. 认字采取两条腿走路 ， 鼓励学生在生活中自主识字 。
一条 。

12、腿是课内教师指导识教科书中要求识的字 ， 另一条腿是课外学生在生活中自主识字 。
人教版低年级实验教材 ， 贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里 ， 系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导 。
如本册“语文园地”中 ， 引导学生认歌词中的字 ， 认书报中的字 ， 认课外书上的字 ， 交流课外认的字等等 。
学生如果是识字的有心人 ， 所认的字一定会突破教科书规定的识字量 。
（三）课文编选：体现时代特点和现代意识 ， 贴近儿童生活本册教科书与九年义务教育同册教材相比 ， 大幅度地更新了课文 ， 新编选的课文超过课文总数的二分之一 。
新选的课文有描写自然景象的秋天的图画 ， 有反映学生生活的一株紫丁香一分钟 ， 有表达 。

13、爱国情感的欢庆我们成功了 ， 有教育学生要善于发现别人长处 ， 遇事要多动脑筋的小柳树和小枣树风娃娃酸的和甜的 ， 有倡导友好相处、表现尊重个人选择的纸船和风筝称赞从现在开始 ， 有体现关心他人的窗前的气球假如日记两则 ， 有反映人与动物和谐相处的浅水洼里的小鱼父亲和鸟 ， 有介绍科学知识和科技成就的太空生活趣事多活化石农业的变化真大等 。
这些课文洋溢着时代气息 ， 蕴含着丰富的人文精神 ， 密切联系儿童的经验世界和想象世界 ， 文质兼美 ， 语言典范 ， 学生爱读 ， 既能使学生学习语言 ， 又能使学生在思想上得到启迪 ， 在情感上受到感染和熏陶 。
本册教材的课文体裁多样 。
童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有 ， 有较强的可读性和趣 。

14、味性 。
在内容的编选上 ， 教材还十分注重继承与弘扬中华民族优秀文化 。
除了编选一定数量的课文介绍中华文化以外 ， 还在“语文园地”中 ， 系统地编进了儿歌、成语、名言警句、姓氏歌、绕口令等 。
通过上述内容 ， 使学生感受中华民族文化的博大精深、丰富多彩 ， 体会祖国语言文字的隽永、优美 ， 从而更加热爱祖国的语言、文化 ， 自觉地学习、了解祖国的语言、文化 ， 不断增加语言、文化的积淀 。
（四）呈现方式：富有新意和亲和力 ， 导学特色突出1. 以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容 。
这册教科书 ， 无论是导语 ， 还是课后练习或者“语文园地”中的练习 ， 均不再以问题或要求的方式呈现 ， 而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容 ， 拉近了学生与书本的距 。

15、离 ， 拉近了学生与学习的距离 ， 使学生感到亲切、自然 ， 增强了教材与读者的亲和力 。
如在课后练习和语文园地中 ， 设计了“我会读”“我会认”“我会说”“我会写”“我会连”“我会填”“我会猜”“我会讲”等图标 ， 学生看了这样的图标 ， 就有了自信 ， 有了跃跃欲试的劲头 。
每个单元前面的导语 ， 主要是点明学习专题 ， 引导学生进入下一专题的学习 。
由于以学习伙伴的口吻叙述 ， 话虽少 ， 却很有感召力 。
如第四组的导语：“一些词语和故事能使我们受到启发 ， 让我们认真读一读吧！”提出问题、引导实践也是用学习伙伴的口吻 。
如26课“红领巾”真好一课之后用“吐泡泡”的形式启发提问：“除了爱护小鸟 ， 我们还应该爱护哪些小动物呢?”在黄山奇石一课之后 。

16、 ， 以学习伙伴的口吻引导学生：“黄山奇石真奇特 ， 咱们去找找黄山奇石的图片 。
”以这种形式启发学生思考 ， 引导学生进行语文实践活动 ， 体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系 ， 对促进学生独立思考、启发学生质疑问难 ， 起到良好的推动和导向作用 ， 并能为学生自主学习创造条件 。
2. 强化导学的功能 ， 促进学生学习方式的转变 。
在引导、指导学生学习上 ， 这册教材有比较系统的设计 。
如 ， 借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后的题目导学、导练；凭借语文园地引导发现 ， 鼓励展示课内外语文学习成果 。
（1）改进课文和课后练习的编排 ， 加强导学、导思、导练 。
一方面 ， 改进课文的编排 ， 灵活地在课文之前 。

17、、课文之中、课文之后 ， 根据需要 ， 以学习伙伴的口吻提出问题 ， 引导学生读书、思考 ， 逐渐悟到读书时应在什么地方想 ， 想什么 ， 怎样想 。
如12 看雪一课 ， 在描写“老师用手指地图上的北京”的文字旁边 ， 作了“我也能从地图上找到北京和台湾”的提示 。
在我选我一课之后 ， 以学习伙伴的口吻提出问题：“为什么王宁的还刚说完 ， 教室里就想起一片掌声？”另一方面 ， 所提的问题除了引导学生理解词句、了解内容的 ， 还有的问题旨在联系实际、进行拓展的 。
如 ， 在活化石一课之后 ， 作如下引导：“我想建议老师带咱们去参观自然博物馆 。
”再一方面 ， 用举例的方式提倡和引导同学之间进行合作学习 。
如在太空生活趣事多一课之后 ， 设计了两个学习伙伴之间的对话 。
伙 。

18、伴一：“太空生活太有趣了！我还想多了解一些 。
”伙伴二：“咱们去图书馆 ， 看看有没有介绍宇航员生活的书 。
”让学生在活动中学会合作 。
如植物妈妈有办法一课之后设计这样一道题：“我还知道别的植物传播种子的方法 。
”课后此类举例性、开放性的思考题明显增多 ， 由编者统一提出的问题明显减少 ， 以体现对学生自主选择学习内容的尊重和对同学之间讨论交流自己感兴趣的内容的提倡 。
（2）在语文园地中 ， 注重引导发现 ， 给学生不断提供展示交流的机会 ， 使学生不断产生成就感 ， 同时逐渐学会学习 。
一是利用语文园地中“我的发现”这一栏目 ， 不断引导发现 ， 发现识字方法 ， 发现词句、标点中一些带规律性的东西 。
开始 ， 引导学生发现汉字形声等特点 ， 利用加、 。

【人教版二|人教版二年级上册教材简介及教学建议】19、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着 ， 引导发现字词多音、反义以及词的不同结构方式等 。
例如 ， 语文园地二：给出“白柏（柏树）弯湾（台湾）”等词语 ， 以学习伙伴的口吻引导发现：“用这种识字方法真轻松 。
”又如 ， 语文园地三给出“进退 ， 安全危险”等词语 ， 让学生发现其中的规律 。
二是“语文园地”中设“展示台” ， 为学生提供展示课内外语文学习成果的机会 。
教材以学习伙伴的展示为引导 ， 鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获 ， 使学生不断产生成就感 。
如 ， “语文园地一”的展示台 ， 引导学生展示自己制作的书签、贺卡 ， 自己写的儿歌 ， 画的图画；“语文园地三”的展示台 ， 引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文 。

20、艺才能；“语文园地四”的展示台 ， 引导学生制作、交流识字卡片 。
“展示台”既为学生提供一个不断展示学习成果的舞台 ， 又是一种提倡和引导 ， 激励学生主动学习 ， 不断提高语文的综合运用能力 。
（3）加强同生活的联系 ， 引导学生在生活中学语文 ， 用语文 。
教材中从以下几方面有所体现：用生活中的实例 ， 加深对课文内容的理解 。
如读了我是什么 ， 说出在生活中看到的水在变的实例 。
读了浅水洼里的小鱼 ， 说说看到小动物受伤了会怎么做 。
口语交际的话题 ， 搭起了联系生活实际的桥梁 。
如 ， “秋游的打算”“帮助残疾人”“班里改选干部 ， 选不选自己” 。
“我们去旅游”“保护有益的小动物”诸如此类的话题 ， 从生活中来 ， 学生有话可说 ， 通过口语交际 ， 既提高了口 。

21、头表达和交流应对的能力 ， 又提高了处理生活中实际问题的能力 。
联系生活 ， 展开读写 。
如 ， 联系所读课文开展课外阅读 ， 到图书馆看书 。
这样 ， 把读、说、写等语文实践和各种活动结合起来 ， 有利于全面实现课程目标 。
（五）教材设计：体现开放性 ， 注重广泛适用性在识字的设计上 ， 本册教材规定了识字量 ， 但同时又引导学生在生活中主动认字 ， 鼓励学有余力的学生多认字 ， 超过规定的识字量 。
在阅读的设计上 ， 从一年级下册开始 ， 在每册之后编排若干篇选读课文 ， 供师生灵活运用 。
本册教科书后面安排了六篇选读课文 。
此类课文不作统一要求 ， 教师在教学中可以灵活处理 ， 鼓励学生独立阅读 。
课后练习从尊重学生的个体差异出发 ， 有些题目不作统一要求 ， 如 ， “背诵自 。

22、己喜欢的部分”；“上面的词语 ， 会写的我都写一写”。
展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果 ， 目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展 。
这些 ， 都体现了教材内容的开放性和弹性 。
这些都体现了语文课程标准体现了普遍达标、因材施教、开发潜能、促进发展的基本理念 。
三、教学的初步建议 （一） 识字和写字教学 1.目标要求（1）复习巩固汉语拼音 ， 能借助汉语拼音识字、正音 。
（2）认识450个字 ， 会写350个字 。
要求认识的字能读准字音 ， 结合词句了解意思 ， 不作字形分析 ， 不要求书写 。
要求会写的字能读准字音 ， 认清字形 ， 理解意思 ， 正确书写 ， 练习在口头和书面表达中运用 。
有主动识字的愿望 ， 在生活中自主识字 。
养成学生良 。

23、好的写字习惯 ， 书写规范、端正、整洁 。
（3）会使用音序查字法 ， 学习用部首查字法查字典 ， 培养独立识字的能力 。
2.目标解读3.教学建议人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写 ， 提早阅读”的识字教学理念 。
本册教材仍遵循识、写分步 ， 多认少写的原则安排识字、写字 。
这样既有利于提早阅读 ， 又不加重学生的负担 。
识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面 ， “语文园地”里也安排了要求认的字 ， 用“我会认”的图标标示 ， 并以生字条的形式呈现（见第18页） 。
本册教材要求认识的450个字 ， 绝大多数是常用字 。
要求会写的字 ， 力求做到识写同步 ， 在编排上有一定规律 ， 便于学生识记 ， 方便教师指导 。
如“识字3”（见43页） ， 要 。

24、求会写的8个字中有5个是本课要求认识的生字（体现了力求做到识写同步） ， 同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系（体现识字教材的编写有一定的规律性） 。
进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字 ， 发现生字与熟字的联系 ， 用学过的识字方法、偏旁部件认记字形 。
教师要相信学生能够独立识字 ， 鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字 。
巩固识字是教学的难点 ， 教师要发挥创造性 ， 设计活泼多样的教学方法 ， 在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字 。
巩固识字的有效方法是重复再现 。
教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字 ， 还要倡导学生课外多读书 ， 多看报 ， 在阅读中和学过的字反复见面 ， 从而达到巩固识字的目 。

25、的 。
在识字的要求上 ， 不要“一刀切” ， 要承认学生个体的差异 。
识字首要的是认识 。
因为 ， 识了字就能阅读 ， 所以 ， 要求认识的字能在语言环境中认识就可以了 。
但还要鼓励学有余力的学生多识一些字 。
做到下要保底 ， 上不封顶 。
不必要求每课生字人人过关后再学下一课 ， 要允许个别学生发展得慢一些 。
写字教学要重视写字的质量 。
不仅要求把字写正确 ， 还要指导学生把字写端正 ， 写美观 。
特别是二上已经有一年级一年的书写基础 。
写字过程中教师要加强范写和指导 ， 要注意提示容易些错的笔画、笔顺 ， 特别是那些不容易写好的字 。
（可举例） 要随时纠正学生不正确的写字姿势 ， 培养学生良好的书写习惯 。
进行书写讲评和指导 ， 讲评时要以表扬、鼓励为主 。
（举例 。

26、）识字、写字教学要抓难点 ， 这样可以节省教学时间 ， 提高教学效率 。
要注意培养学生自主学习的意识 ， 如识字、写字之前 ， 找出自己认为难识、难写的字 。
通过合作学习、交流讨论 ， 使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯 。
另外 ， 还要注意纠正学生的写字姿势 ， 培养良好的写字习惯 。
（二）阅读教学1、目标要求（1）喜欢阅读 ， 对阅读有兴趣 ， 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 。
能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段 。
（2）能联系上下文和生活实际 ， 了解课文中词句的意思 ， 在阅读中主动积累词语 。
（3）能阅读浅显的课外读物 ， 能与他人交流自己的感受和想法 。
养成爱护图书的习惯 。
（4）认识课文中出现的常用标点符号 。
学习使用句 。

27、号、问号和叹号 。
2、目标解读3、教学建议低年级阅读教学的重点是朗读训练 ， 培养学生初步的阅读能力 ， 即了解词句意思的能力 。
进行阅读教学 ， 要注意： 要重视朗读的指导 。
在学生读正确、流利的基础上 ， 指导学生读出感情 。
这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的 ， 而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上 ， 自悟出来的 ， 有了语感读出来的 。
朗读训练要体现层次性 。
主要体现在：每次朗读要有不同的要求 ， 而且要求逐步提高（如 ， 初读课文 ， 要求整体感知课文内容 ， 画出生字；再读课文 ， 画出不懂得词句 ， 提出疑难问题） ， 要用多种形式（如 ， 分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读 ， 等等）激发学生的朗读兴趣 ， 培养学 。

28、生的朗读能力 。
要发挥范读的作用 ， 遇到长句子和不好理解的句子 ， 教师要带着学生一句一句地读 。
也可以让读得好的同学示范朗读 。
要鼓励学生独立思考、质疑问难 ， 鼓励学生说出自己的阅读感受 。
要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间 。
要尊重学生的独特感受 ， 不要拘泥于教学用书中的提示 ， 只要学生的感受合情合理 ， 就应该予以肯定 。
教师备课的时候 ， 一定要精心设计课堂提问 ， 问题既要有思考价值 ， 又要能引起学生兴趣 。
要尽量减少提问的数量 ， 改变简单的“问答式”的教学方式 。
要鼓励学生互相释疑 ， 合作释疑 ， 培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力 。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点 ， 在阅读教学中 ， 可以让学生模仿 。

29、课文中人物的神态、动作 ， 表演课文内容 ， 这样 ， 有助于学生准确理解词句 ， 加深对课文内容的理解 。
（如通过模仿人物的神态、动作理解“神气”“郑重”“迫不及待”等词语 ， 通过表演酸的和甜的称赞纸船和风筝从现在开始等课文 ， 进一步理解课文内容 。
）这种生动有趣的教学方式 ， 能唤起学生主动参与的欲望 ， 有利于发展他们的思维和语言 ， 常常能获得意想不到的教学效果 。
本册安排了四首古诗 。
低年级学古诗要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的特点 ， 鼓励学生多读多背 。
教学重点放在读、背、识字、写字上 。
古诗意思老师一般不主动讲解 ， 生字词要稍加解释 。
对学生提出的问题 ， 教师可作简要回答 ， 也可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意 ， 切忌逐字逐句讲解 。

30、 ， 这不是低年级教学要完成的任务 。
（三）口语交际教学1、目标要求：逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识 ， 能认真听别人讲话 ， 听懂主要内容 ， 能主动与别人交谈 ， 讲述简短的故事和见闻 。
说话时态度自然大方 ， 有礼貌 。
2、目标解读3、教学建议教材中的八个口语交际 ， 内容与本组专题有密切联系 ， 且贴近学生生活 ， 学生会有话可说 。
有些口语交际的教学要提前做好准备 ， 教师要在适当时候给学生布置任务 。
教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导 ， 放手让学生交流 。
学生交际时 ， 师生要注意倾听 ， 发现语病 ， 要以适当的方式予以纠正 ， 规范口头语言 。
教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言 ， 及时给予肯定 ， 使学生的思维更加活跃 ， 自由、 。

31、愉快地参与口语交际 ， 使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程 。
除专设的口语交际课 ， 教师应在平时的课堂教学中 ， 有意识地培养学生的口语交际能力 ， 要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际 ， 不断提高学生的口语交际能力 。
（四）写话教学1、目标要求：对写话有兴趣 ， 能把看到的、想到的写下来 。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语 。
了解日记的格式 ， 学习写日记 。
2、目标解读3、教学建议本册教材安排了两次写话：语文园地四：“我会写”是看图写几句话 。
图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观 ， 假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们 。
教学时 ， 先让学生仔细看图 ， 然后让学生自由说说 。

32、 ， 你看到了什么？说话时 ， 注意引导学生仔细听 ， 说完后让学生评价谁说得好 ， 好在哪里 。
在此基础上 ， 再给机会让学生有条理地把几句话连起来说 ， 比一比 ， 看谁说得有条理 。
最后让学生把自己说的几句话写下来 。
注意把重点放在激发、调动学生写话的兴趣、愿望上 ， 不要提过多的要求 ， 以免打击学生的积极性 。
语文园地八：“我会写”是写几句心里话 。
没有图画凭借 ， 学生想写什么就写什么 。
教学重点是引导学生产生写话的愿望 ， 并强调写真心话 ， 写的内容不必限制 ， 语言方面的要求也不要过高 ， 要保护学生写话的积极性 。
（谈低年级学生写画兴趣的培养）（五）需要注意的另外几个问题：1、胸有全局 ， 整体把握同组教材的内在联系这册教科书采取了以专题整合内容 。

33、的编排方法 。
那么 ， 教师备课时 ， 要注意每组教材在内容上的联系 ， 从整体上把握教材内容 ， 设计教学方案 。
如第一组 ， 在第一课秋天的图画之后 ， 学习伙伴说：“我想画秋天的果园 。
”“我想捡几片落叶做书签 。
”“把咱们的作品带来 ， 办个展览吧！”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备 。
学到秋天的图画时 ， 就要布置学生画秋天 ， 收集描写秋天的好词佳句 ， 用落叶做书签、贺卡等 ， 为举办作品展览做准备 。
教师要创造性地使用教材 。
比如 ， 黄山奇石课后 ， 学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片 ， “语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容 。
教师要根据当时、当地和学生的实际 ， 活用教材 ， 随时利用身边的语文教育资源 ， 丰富语文教学的内容与形式 ， 拓宽语文教学的渠道 。
总之 ， 教师备课时胸中要有全局 ， 创造性地设计教学 ， 创造性地进行教学 ， 做到既符合教材编写意图 ， 又不拘泥于教材 。
使教学充满活力 。
（介绍： “单元整组教学”的实践与思考 华中师范大学附属小学“人教版”小学语文实验组）2、同步阅读教材的使用建议（1）遵循的主要编辑思想：明确同步阅读的编写目的；从培养阅读兴趣入手 ， 提倡快乐阅读；按单元专题来编排文章 ， 适当润色文章 。
（2）使用的参考建议 教师在具体的教学过程中 ， 应该如何恰当地使用同步阅读教材呢？以下几点想法供老师们参考：在思想上不要冷落了同步阅读教材 。
在使用上可以有多种方式 。
从同步阅读教材再向课外拓展 。
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稿源：(未知)

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标题：人教版二|人教版二年级上册教材简介及教学建议