在生活中 ， 不管是大事还是小事 ， 都与数学息息相关 。
2、数学的思想和方法是数学应用的关键所在 。
应用数学知识解决日常生活 。

12、、学习、工作中的各种实际问题的过程 ， 体现了解决问题的基本策略 。
它不仅包括数、式的运算 ， 还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面 。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等 ， 都蕴涵着丰富的数学思想和方法 ， 这些都离不开数学的应用 。
3、实践、创新是数学应用的价值体现 。
数学能够帮助人们处理数据 ， 进行计算、推理和证明 。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用 。
数学又是人类的一种文化 ， 它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分 。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具 ， 在实践过程 。

13、中 ， 数学得以创新、发展；而数学的应用 ， 又“优化”了我们的实践 ， 使实践理性化 ， 最优化 。
由此可见 ， 数学应用与人类的实践活动是密不可分的 ， 即在“实践-创新-再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值 。
因此 ， 我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观 ， 让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法 ， 形成科学的思维习惯 ， 并具有自觉、主动地应用数学的意识 。
三、如何实施数学教学“生活化” 。
（一）课堂学习问题生活化 。
1、导入生活化 ， 激发学生的求知欲望 。
“良好的开端是成功的一半” 。
活动课智慧游乐场的导入 ， 我将学校门口的景物和公共汽车拍摄下来 ， 制成课件页面 。
当把它展现在学生面前时 ， 学生的亲切感立增 ， 马上就融入了教学 。

14、活动的角色当中 。
在导入中创设情境 ， 使课堂教学更接近现实生活 ， 使学生如身临其境 ， 激发学生进一步学习的欲望 。
2、例题生活化 ， 让学生体验、感受数学 。
在教学活动中 ， 教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题 ， 利用学生已有的生活经验 ， 感悟所学习的知识 。
如：在学习有关价钱问题的数量关系时 ， 我让学生根据自己的购物经验进行编题 ， 并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题 。
学生从生活实践中“找”数学 ， “想”数学 ， 真切感受到生活中处处有数学 ， 体会数学的实用性 。
3、练习生活化 ， 提高操作实践能力 。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的 ， 使数学成为必要的日常生活的工具 。
”引导学生把所学知识联 。

15、系、运用于生活实际 ， 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成 ， 培养学生初步的实践能力 。
例如：在教学行程问题时 ， 我创设了一个乘车的情景 ， 同组的同学轮流扮演司机和乘客 ， 要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车 。
学生在生有趣的活情境中活学活用 ， 更容易接受与理解数学知识 。
（二）课外生活问题数学化 。
1、做一做 。
指导学生利用数学知识学会生活 。
如在学习了“普通计时法”和“24时计时法”的互换后 ， 我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况 ， 再尝试为自己设计一份合理的作息时间表 。
在练习中 ， 学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别 ， 并且在潜移默化中渗透了思想教育 ， 使学生感受到时间的宝贵 ， 学会珍惜时间 。
。

16、作为教师 ， 应坚持提供给学生综合实践的机会 ， 让学生体会学习数学的喜悦 ， 逐步养成从数学的角度认识生活 ， 感受生活 ， 并更加热爱生活 。
2、找一找 ， 培养从数学角度观察生活的意识 。
生活本身是一个巨大的数学课堂 ， 生活中客观存在着大量有价值的数学现象 。
教学活动中 ， 让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学 ， 能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活 ， 去思考生活问题 。
如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等 ， 都是让数学生活化的体现 。
总之 ， 数学知识_于生活 ， 在数学教学中教师要积极的创造条件 ， 充分挖掘生活中的数学 ， 为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣 。

稿源：(未知)

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