经过这样的整合 ， 整个课堂便具有了其内在的逻辑性 ，。

38、不过这种逻辑应该是生活逻辑和理论逻辑的有机结合 ， 才能真正做到符合新课程的理念 ， 这是下面一个环节的任务 。
三、关于具体教学环节的设计高中思想政治课新教材编写突出生活逻辑为主线、理论逻辑为支撑 ， 因此在整合教材内容之后 ， 我开始了将生活逻辑和理论逻辑进行有机结合的尝试 ， 这个过程即是设计具体教学环节 。
根据整合过后的教学内容 ， 我设计了三个活动 ， 分别是职业排序、模拟招聘会和挑战加班潜规则 ， 通过在这些活动中创造冲突性的情境 ， 调动学生参与、体验生活 ， 了解社会实际 ， 思考、探究理论知识 ， 以求把劳动和就业的意义、就业压力、就业观、政府行为、劳动者维权等内容融入到活动当中；并通过设计学案的方式帮助学生在参与活动、体验生活 。

39、的同时 ， 在老师的引导下将思考、探究所得到的理论知识准确、全面的掌握住 ， 从而实现生活逻辑和理论逻辑的有机结合 ， 达成新课改要求下的教学目标 。
四、关于课堂实施过程在课前做了相应准备的情况下 ， 本堂课顺利上完 ， 听课的老师们也给予了比较高的评价 ， 特别是对我在教材加工、整合和体现新课改精神这两个方面给予了肯定 。
但回顾整个教学过程 ， 我和听课的各位老师也发现了一些不足之处 ， 例如职业排序的目的不明确 ， 且职业排序环节耗费时间太长 ， 以至于后面的教学时间被压缩甚至有抢时间的嫌疑；再如现场模拟招聘会的组织活动应该更多地发挥学生的主动性和创造性 ， 以达到更好的效果；还有设问方式和时机、及时的点评和鼓励、深入的引导和总结等方面 。

40、有待改进 。
五、本堂课的反思小结经过这堂课的摸索和探究 ， 对于新课程理念下的高中思想政治课教学的组织和实施我有了一些新的认识 ， 小结如下：1案例选择案例的选择是否恰当 ， 是否具有典型性是决定探究活动能否成功的关键因素 。
案例的选择要尽量做到三个字新、紧、活 。
“新”即内容尽量新 ， 最好选择一些刚刚发生的事件 ， 或者是一些社会热点、焦点问题 ， 这样可以将时政教育很好的融入政治课堂教学 。
“紧”即所选案例必须紧扣课题 ， 与要讲述的课题内容或教材内容联系紧密 。
“活”即选用案例具有一定的思想性、开放性 ， 让学生有话可说 ， 有疑可问 。
本节课主要讲述有关劳动就业的知识 ， 所以采用的是职业排序、模拟招聘会和国庆加班的案例 ， 与教学内容紧 。

41、密联系 。
职业选择问题一直是社会广泛关注的热点问题、焦点问题 ， 案例中所出现的都是最新的调查数据统计结果 ， 还包括一些新出台的就业政策 ， 可以使学生及时了解最新的就业信息 。
而且关于就业这个话题学生有很多自己的见解 ， 有一定的认知基础 ， 有利于进行自主探究或合作探究 。
2设问技巧案例的呈现实际上是情境创设的前奏 ， 而问题的提出是创设情境的核心要素 。
提问的角度、深度直接影响到探究活动的有效开展 。
因此教师在设问的时候一定要做到提出的问题具有思考性 ， 思考性是提问的价值所在 。
要让提出的问题有一定的难度 ， 但经过努力是可以解决的 ， 这样才能激起学生的探究欲 。
本节课让学生探究三个主要问题 ， 一是从职业排序考虑的因素分析劳动和就业 。

42、的意义；二是从模拟招聘会中体会到的严峻的就业形势下如何面对和解决就业问题；三是根据“国庆加班”案例探讨怎样维护劳动者的合法权益 。
这三个问题中后两个问题具有一定的开放性 ， 可以从多角度进行探究；同时它又具有一定的思考性 ， 需要学生经过小组的共同努力 ， 结合自身实际以及平时的知识积累来开展探究 ， 要使探究达到一定的深度和广度 ， 还是需要付出一定努力的 。
3教师引导在案例探究教学中 ， 教师扮演的是引导者、中介人的角色 ， 具体的探究过程要靠学生一步步来完成 。
教师必须事先准备好所需的探究资料、设计好问题、创设好情境 ， 为学生实现自主、合作、探究“铺路”；其次指导学生如何开展探究、如何安排探究时间、如何形成组内意见 ， 为学生 。

43、“引路”；最后组织学生开展交流 ， 为学生“开路” 。
总结起来 ， 教师只不过是学生与开展有效自主、合作、探究活动之间的一座“桥梁” 。

稿源：(未知)

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