比照不同地区各个国家的教育程度和人均GNI的相对水平 ， 可以看出 ， 大致的趋势是人均GNI越高的国家 ， 其教育水平就越高 。
美国和中国分别是六个国家中人均GNI最高和最低的国家 ， 这两国的教育水平也分别位居第一和倒数第一 。
但是 ， 不是所有国家都严格按照这个规律 ， 比方韩国和俄罗斯15岁以上人群的 。

7、受教育年限都处在和日本相同的水平上 ， 但是这两国的经济开展水平都远远低于日本 ， 甚至香港 ， 尤其是俄罗斯 ， 人均GNI仅超过中国 。
如果比拟东南亚各个国家的教育程度和人均GNI水平 ， 并以新加坡作为主要的比照对象 ， 可以看到一个非常有意思的现象 ， 新加坡并不是该地区教育水平最高的国家 ， 它仅仅与泰国并列第二 ， 并且15岁以上人群的平均受教育年限比位居第一的马来西亚小了近一年 。
然而 ， 新加坡的人均GNI水平远远高于其他东南亚国家 ， 到达兴旺国家水平 。
与之教育水平相当的泰国 ， 其人均GNI处于以上东南亚国家最低之列 。
拉丁美洲的经济规模较大的六个国家分别是墨西哥、巴西、智利、哥伦比亚、古巴和阿根廷 。
从各国的教育水平和人均 。

8、GNI来看 ， 更高的教育水平确实会带来更高的人均GNI ， 但是巴西以最低的教育水平却获得了第二的人均GNI水平 ， 而古巴15岁以上人群的受教育年限最长 ， 其经济开展水平仅高于哥伦比亚 ， 落后于其他国家 。
为了进行跨地区之间的比拟 ， 本文选取了东亚、东南亚、拉丁美洲和北美洲经济规模比拟大的10个国家进行描述 。
美国的教育水平仍然是世界第一 ， 东亚、东南亚的几个兴旺国家次之 ， 拉美地区再次 。
其中 ， 对于教育水平 ， 中国和巴西、哥伦比亚处于最低国家之列；对于人均GNI水平 ， 中国仍然与哥伦比亚处于最落后的水平 。
之前我们发现的国家差异表现得更为明显了 ， 主要表达在俄罗斯和新加坡这两个国家上 。
新加坡的受教育程度仅高于中国、巴西和 。

9、哥伦比亚 ， 只与阿根廷相提并论 ， 甚至还略低 ， 但是其人均GNI只低于美国和日本 ， 甚至有迎头赶上日本的趋势 。
相反 ， 俄罗斯可谓是教育程度和经济开展水平不相协调的一个失败案例 。
俄罗斯的受教育程度仅仅低于美国 ， 但是其人均GNI只到达拉美国家的水平 。
三、 教育制度比照：俄罗斯和新加坡 针对这一现象 ， 本文主要剖析了新加坡和俄罗斯两国的教育体制和教育政策的历史沿革 ， 试图识别出两国的成功经验和失败教训 ， 并尝试进一步求本溯源 ， 探究教育水平和经济增长之间的关系 。
1. 新加坡教育体制及其特点 。
新加坡的教育体制可以分为五个阶段 ， 其中在小学教育、中学教育和中学毕业后的教育阶段都实行了学生分流制 ， 分流制是新加坡教育的第一 。

10、个显著特征 。
分流制主要是在每个一个阶段教育完成后分别进行标准化考试 ， 根据考试成绩 ， 学生被分配到不同进度和要求的 ， 接受有差异的教育 。
在中学和中学毕业这两个阶段 ， 教育被分为两种体制 ， 普通教育和职业教育 ， 这两种教育体制并存是新加坡教育的第二个显著特征 。
在世界上多数国家 ， 都存在这两种教育体制 ， 但是在新加坡 ， 学生是可以在这两种体制之间实现流动的 。
新加坡教育的成功主要可以归结为以下几个重要的方面： 紧随经济转型的特点调整教育政策 。
新加坡经济开展历程主要经历了五个重要的阶段 ， 进口替代、出口导向工业化 ， 再到建设新兴工业化国家、兴旺国家和全球创新中心 。
每个阶段经济开展的特点不同 ， 依靠的支柱产业也不同 ， 因此所需要 。

11、的知识和技能都有所不同 ， 然而 ， 面对不同的经济环境 ， 新加坡制定了与之相适应的人才战略和教育政策 。
普通教育和职业教育双轨制运行 。
新加坡教育双轨制的实现在于教育分流政策 ， 即根据学生在标准化考试中的成绩决定下一步教育的方案 。
但是两种体制又不是相互隔绝的 ， 在新加坡 ， 学生实际上是在这两种体制中不断流动的 ， 落后的学生可以通过延长教育年限 ， 再次通过标准化考试进入更高教育等级 。
虽然分流制受到一些诟病 ， 比方分流的年龄过早导致判断可能失误 ， 另外可能造成学生心理压力过大等问题 ， 但是 ， 总的来说 ， 教育双轨制的实行有利于提高教育资源的投资效益 ， 整体上实现教育时机公平的需要 ， 并且通过对学生因材施教 ， 提升教育质量 。

稿源：(未知)

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标题：产业升级与教育政策|产业升级与教育政策( 二 )